小學語文教學中有效指導學生課外閱讀

◎鄭素芳

小學語文教學中有效指導學生課外閱讀

◎鄭素芳

語文是小學教學的關鍵課程，而閱讀是小學語文教學中不可或缺的環節，閱讀也是小學生成長中情感訴求的關鍵手段，通過課外閱讀可以豐富小學生的知識儲備，開拓眼界，滿足小學生的精神需求。但是必須要語文教師實行有效指導，幫助小學生篩選并推薦適合小學生的課外讀物，實現課外閱讀的目標。

小學生正處于成長和發展的關鍵時期，學生缺乏認知能力和判斷能力，在閱讀的過程中很容易迷失方向。語文教師必須結合學生的實際情況引導學生選擇課外閱讀材料，促進學生的成長和發展。

小學語文教學中有效指導學生課外閱讀的重要性

促進學生健康成長。小學是學生成長和發展的關鍵時期，且認知能力比較低，人生觀等還未形成，小學生的思想和行為很容易受到課外閱讀內容的影響，并把書中的內容轉變為自己的理念。課外閱讀可以幫助學生塑造性格。對此，要想幫助學生樹立科學的人生觀，價值觀，世界觀，語文教師就必須對學生課外閱讀進行有效指導。

網絡環境混亂。隨著社會的快速發展，網絡技術得到迅猛發展，人們已經進入網絡時代，可以通過網絡平臺獲取各種各樣的信息。但是網絡環境比較混亂，也出現了大量不適合小學生閱讀的文章，語文教師必須取其精華，去其糟粕，理性的開展課外閱讀指導，避免不良信息影響小學生的思想和行為。

提高小學生的綜合能力。人們對小學生課外閱讀材料選擇問題的關注度不斷提高，小學生課外閱讀方法也對小學生課外閱讀質量和效率有較大影響。閱讀方法若不正確，會在閱讀完后一無所獲。要想提高小學生課外閱讀質量，語文教師必須要激發學生的課外閱讀興趣，興趣是一個人最好的老師，學生只有對課外閱讀感興趣才能集中精力進行閱讀。但是，很多小學生開展課外閱讀主要是為了消磨時間，這樣就會導致課外閱讀質量大打折扣，學生的閱讀能力也無法得到提升。有效開展課外閱讀可以提高學生的以下能力：一是閱讀能力，二是寫作能力，三是思考能力等等，學生在閱讀的過程中可以體會作者想要表達的情感，可以積累詞匯量，并分析課外讀物的寫作方式等等，感受到課外閱讀的樂趣。學生只有掌握了正確的課外閱讀方法和技巧才能提升課外閱讀能力。語文教師要幫助學生養成課外閱讀的好習慣，傳授閱讀技巧。

小學語文教學中有效指導學生課外閱讀的途徑

教學延展。語文教師可以在語文教學的過程中為學生推薦一些優秀的課外讀物，若是在課堂上一帶而過，無法給學生留下比較深刻的印象。對此，語文教師需要把教學內容和所推薦的課外讀物聯系在一起，通過課堂教學延展來為學生推薦課外讀物，給學生留下深刻印象。目前，小學語文教材中很多作品都出自我國非常優秀的文學作家，學生在學習過這些優秀作品后就有可能對這位文學家的其他作品感興趣，教師就可以結合學生的認知能力適當的為學生推薦文學作品，激發學生的課外閱讀興趣，如語文S版四年級下《蕭山楊梅》里的金老師就給作者留下了課外閱讀的好習慣。

合理設置問題。很多小學生在閱讀課外讀物時比較盲目，找不到方向，也不明確課外閱讀的目的。對此，語文教師必須在小學生課外閱讀的過程中起到引導和指導的作用，在學生開展課外閱讀之前，語文教師可以合理的提出問題，并讓學生帶著問題去閱讀，明確課外閱讀的方向和目標，找到閱讀的重點和難點，體會作者所要表達的主旨和情感，如語文S版四年級下，我推薦學生閱讀曹文軒的《草房子》、《細米》，并讓學生帶著問題來讀：你覺得主人公是誰？她（他）給你留下了哪些深刻的印象。

邊讀邊寫。在小學語文課外閱讀過程中，學生的讀和寫自然是不可分離的，通過課外閱讀可以提高學生的閱讀和寫作能力。教師平時要鼓勵學生在閱讀的同時要對優美詞句進行摘抄，并且時不時拿出來一起評賞，并多要求運用到平時的作文或日記中。教師還可以鼓勵學生寫讀后感，根據自己的理解大膽地寫，暢所欲言，鼓勵學生把自己的讀后感和大家分享，增強學生閱讀的自信心，讓學生找到成就感。邊讀邊寫也可以增強學生對課外讀物的理解和記憶，進而提高課外閱讀質量。

有針對性的開展課外閱讀。不同的學生特點不同，學習需求、認識能力不同，語文教師必須認識到學生之間的差異性，結合學生的實際情況為學生推薦課外讀物，讓學生有針對性的開展課外閱讀。對于部分認知能力比較高的學生，可以為其推薦一些文史名著等，例如要求他們利用假期時間閱讀《三國演義》（課標版），但是對于認知能力相對低一些的學生，教師可以為其推薦一些趣味性比較強的課外讀物，激發學生的閱讀興趣，例如推薦他們去閱讀一些繪本類的或者漫畫類的書。

在新課程背景下，小學語文課外閱讀的開展對于小學語文教師的專業水平和綜合素質提出了較高的要求，語文教師需要不定期參加專業化培訓等等，豐富自身的知識儲備，提高自身接受新知識和新事物的能力，進而提高自身的專業水平和綜合素質。除此之外，語文教師必須多讀書，只有這樣才能為學生推薦更多適合小學生閱讀的課外讀物，滿足學生的課外閱讀需求。在小學生課外閱讀過程中，語文教師必須對自身的角色進行重新定位，語文教師只能占據指導和引導的地位，而學生才是課外閱讀的主體，語文教師要觀察學生課外閱讀的過程，記錄并分析學生課外閱讀中存在的問題，幫助學生解決課外閱讀中存在的問題，提高學生課外閱讀質量和效率。

既然課外閱讀對于小學生成長和發展有著至關重要的影響，語文教師就必須認識到開展課外閱讀的重要性，并把學生課外閱讀與課堂教學結合在一起，幫助小學生推薦適合的課外讀物，取其精華，去其糟粕，豐富小學生的知識儲備，開拓眼界，進而提高學生的閱讀能力，理解能力和表達能力。但是，從小學生課外閱讀現狀來看，小學生課外閱讀中還存在諸多問題，比如小學生課外閱讀缺少方向和目標，課外閱讀過于形式化等等，語文教師必須詳細分析學生課外閱讀出現問題的原因，并有針對性的采取調整對策，提高小學生課外閱讀質量和效率，實現課外閱讀目標，讓小學生感受到課外閱讀的樂趣。語文教師還需要幫助小學生養成良好的課外閱讀習慣，進而幫助小學生樹立科學的人生觀、價值觀、世界觀，促進學生的成長和發展。語文教師也必須嚴格要求自己，提高自身的專業水平和綜合素質。

（作者單位：南安市溪美中心宣化小學）