基于云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂在動(dòng)畫(huà)制作課程中的研究與實(shí)現(xiàn)

邱紅艷 重慶人文科技學(xué)院

基于云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂在動(dòng)畫(huà)制作課程中的研究與實(shí)現(xiàn)

邱紅艷 重慶人文科技學(xué)院

隨著云計(jì)算技術(shù)的成熟，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了更好的平臺(tái)，本文以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的動(dòng)畫(huà)制作課程為例，提出了基于云平臺(tái)的教學(xué)改革上的一些想法和措施，如課程內(nèi)容、教學(xué)模式等，以求在應(yīng)用型本科的教學(xué)改革上更好地提高教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂 云平臺(tái) 教學(xué)模塊 教學(xué)模式

1 引言

翻轉(zhuǎn)課堂是知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生角色，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、動(dòng)畫(huà)演示、閱讀功能強(qiáng)大的電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流，采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，當(dāng)然最終目的都是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

而當(dāng)前，云計(jì)算技術(shù)的逐步成熟為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施創(chuàng)造了條件。

以作者所在的重慶人文科技學(xué)院來(lái)看，目前，我校仍然采取的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)+實(shí)驗(yàn)操作的模式，教學(xué)方式相對(duì)落后，課堂教學(xué)缺乏反饋環(huán)節(jié)，將大量時(shí)間放在課堂講解上，從來(lái)縮短了學(xué)生真正動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間。

2 建議與措施

基于云計(jì)算的翻轉(zhuǎn)課堂將云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，形成學(xué)習(xí)內(nèi)化在課堂、傳授知識(shí)于課外的新教學(xué)模式。

當(dāng)然，在我看來(lái)，基于云平臺(tái)在翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用，并不是在降低教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中的作用，相反，教師起到了更為重要的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)視頻的制作，教學(xué)資源的整合，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，都將教師的作用推向了更加的層次，也對(duì)教師有了更高的要求。當(dāng)前，有些人提出，將課程網(wǎng)絡(luò)化，削減教師的講授這對(duì)教學(xué)活動(dòng)無(wú)疑是不正確的定位。

結(jié)合我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的動(dòng)畫(huà)制作課程，我對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)提出了如下措施：

首先，課前模塊——觀看教學(xué)微視頻、課前練習(xí)、難點(diǎn)疑點(diǎn)反饋。

課前需要學(xué)生觀看由教師提供的教學(xué)微視頻。視頻由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)提供的優(yōu)秀開(kāi)放教育資源。教師自行錄制教學(xué)微視頻能夠充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，并對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解。需要教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，找到核心知識(shí)點(diǎn)，并在10—20分鐘內(nèi)講授核心內(nèi)容。此外，微視頻中只有聲音和板書(shū)，不出現(xiàn)主講教師，但可以適當(dāng)?shù)丶尤牖?dòng)環(huán)節(jié)。

觀看教學(xué)微視頻后，學(xué)生需要完成教師布置的課前練習(xí)。該過(guò)程可以借助于云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)中完成針對(duì)性練習(xí)后，將學(xué)習(xí)結(jié)果通過(guò)該平臺(tái)提交給主講教師。主講教師可以提前了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，在“課中模塊”中做到有的放矢。

觀看教學(xué)微視頻后，學(xué)生應(yīng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行記錄，并通過(guò)云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)將難點(diǎn)／疑點(diǎn)及時(shí)反饋給主講教師。在課中模塊，主講教師將學(xué)生集中反饋的難點(diǎn)／疑點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解。

其次，課中模塊——難點(diǎn)疑點(diǎn)講解、獨(dú)立或協(xié)作學(xué)習(xí)、針對(duì)性測(cè)驗(yàn)、反饋評(píng)價(jià)。

學(xué)生可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容中難于理解或掌握不充分的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)反饋給主講教師，主講教師可以在課中有針對(duì)性的對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。對(duì)于普遍存在的疑問(wèn)，主講教師可以在在課中模塊的整個(gè)過(guò)程多次講解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生觀看教學(xué)微視頻、課前練習(xí)中提出的疑問(wèn)，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。教師應(yīng)從最初的選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生首先在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

主講教師應(yīng)根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容，課前難點(diǎn)／疑點(diǎn)反饋，以及課中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度設(shè)計(jì)一些針對(duì)性測(cè)驗(yàn)題目。一般，測(cè)驗(yàn)時(shí)間控制在5—8分鐘內(nèi)，由學(xué)生獨(dú)立完成。針對(duì)性測(cè)驗(yàn)可以是紙質(zhì)的試卷，亦可基于云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)。

主講教師將學(xué)生完成的針對(duì)性測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)分、整理、撰寫(xiě)點(diǎn)評(píng)后，分享到云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)。對(duì)于存在于個(gè)別同學(xué)的問(wèn)題，主講教師與學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)中交流。對(duì)于普遍存在的錯(cuò)誤，主講教師可選擇將其錄制成微視頻上傳至云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)或者在下次課中階段統(tǒng)一講解。

3 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂不但注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量。而云計(jì)算輔助教學(xué)能有效減低教育信息化平臺(tái)建設(shè)成本、降低教育新華平臺(tái)建設(shè)技術(shù)門(mén)檻、突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制、促進(jìn)協(xié)作式學(xué)習(xí)、增強(qiáng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流。因此，基于云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用值得我們每一個(gè)教師去思考與探索。