基于多元化混合式學習模式的探究

王年琴 西北師范大學 教育技術學院

基于多元化混合式學習模式的探究

王年琴 西北師范大學 教育技術學院

現如今，社會發展極其迅速，信息技術更是有了重大突破，混合式學習受到各界人士的高度關注，它的出現，解決了許多高校教學資源緊缺等問題。但混合式學習模式多種多樣，各有其特點。本文著重闡述了混合式學習多元化模式之間的區別，對解決教學問題，促進教學改革等方面具有一定的借鑒意義。

多元化 混合式學習 模式

隨著高等教育信息化的迅速發展，諸如翻轉課堂、慕課、微課堂已經成為時下人們普遍采用的學習方式，最常見的就是眾多學校摒棄原有的面對面的傳統教學模式，采用混合式學習進行個性化的教學。因此，“混合式學習”已經成為教育創新的第一熱門詞匯。它不是單一方式的學習，而是很多方式的混合，在這里我歸納了不同的學者對混合式學習模式不同的分類。

1 混合式學習的概述

1.1 混合式學習的定義

混合式學習在教育領域界備受學習者的青睞，但到目前為止它還沒有一個權威性的定義，不同的學者在不同的領域有不同的研究成果與觀點。

1.1.1 國外學者對混合式學習的定義

Singh amp; Reed學者認為混合式學習是一種根據學生的特點，在適當的時間，提供合適的學習環境，應用合適的學習技術，為適合的學習者提供合適的學習內容，從而獲得最好的學習效果的一種學習方式。

2002年，Driscoll學者認為混合式學習意味著學習過程可以“是基于Web技術的結合，以實現某一教學目標：是多種教學方式和教學技術的結合，共同實現最理想的教學效果；是任何形式的教學技術與基于面對面的教師教學培訓方式的結合；是教學技術與具體的工具任務的結合，以形成良好的學習或工作效果。

Michael B.Horn等人將混合式學習的定義分為三個部分：

第一，在線學習部分

首先，混合式學習是正規的教育項目，學生的學習過程至少有一部分是通過在線學習進行的，在線學習期間學生可自主控制學習的時間、地點、路徑或進度。

第二，在受監督的實體場所的學習部分

這一部分是學生的學習活動至少有一部分是在家庭以外受監督的實體場所進行。學生要去實體場所上學，并且有老師或指導者在場。

一種整合式的學習體驗

學生學習某門課程或科目時的學習路徑模塊，要與整合式的學習體驗相關。

1.1.2 國內學者對混合式學習的定義

何克抗教授認為：“所謂B-Learning就是要把傳統學習方式的優勢和電子學習的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

黎加厚教授認為，“所謂‘B-Learning’，是指對所有的教學要素進行優化選擇和組合，以達到教學目標。教師和學生在教學活動，將各種教學方法、模式、策略、媒體、技術等按照教學的需要嫻熟地運用，達到一種藝術的境界。”

雖然不同的學者對混合式學習都有不同的定義，但共同點就是他們認為混合式學習是在線學習與傳統課堂學習相結合的一種學習方式。

2 多元化的混合式學習模式

從混合式學習的定義我們就可以看出，混合式學習是應用不同的教學技術對不同的教學環境、教學內容等采用不同方式的混合，通過多種教學媒體傳遞達到最佳的教學效果，它的變革無非就體現在從單一模式走向多元化，下面總結了一些學者對混合學習模式的分類。

2.1 Michael C.W.和Frank J.T.對混合式學習模式的分類：

混合課堂教學和在線教學；混合在線教學和訪問指導教師和教員；混合模擬和結構化的課程；混合正式訓練和非正式會議；混合管理的指導和電子活動。

2.2 NIIT對混合式學習模式的分類

印度國家信息技術研究院把混合式學習模式分為如下四類：

2.2.1 技能驅動模式

是將自定步調的自主學習同教師的在線指導相結合。在這一模式中，教師與學習者之間主要通過一些實時交互軟件進行交流，如Facebook、論壇與E-mail等。自定步調的學習者與教師的在線指導結合在一起，這就是一種有效的混合式學習模式。

2.2.2 態度驅動模式

是傳統的課堂學習與在線學習結合。這種模式是通過面對面的方式先向學生提供協作學習中的目標、內容、要求以及期望成果，希望學習者在無需冒險的環境中，利用在線協作的方式嘗試學習某種新的行為。

（1）能力驅動模式

就是學習者與專家共同活動并通過在線方式進行交流互動。這種互動主要通過在工作中對專家的觀察和同專家的交流以及親身實踐等形式。因此，借助一些信息技術創建虛擬學習社區，為知識的獲得提供更好的條件。

（2）Barnum和Paarmann模式

首先將學習材料放到Web上，學習者根據自己的需要隨時進入Web頁瀏覽這些材料。頁面上有專家的聯系方式，如果學習者在學習過程中遇到問題想與老師進行深入探討，可以隨時聯系相關專家進行解決。也可以采用面對面加工的方式，它有利于加強彼此間的深入了解。用自己建構起來的知識，創造出自己的東西并通過網絡和其他人分享。

2.3 k-12在線學習國際協會對混合式學習模式的分類

混合式學習在美國k-12的課堂教學中分化出多種形式，克里斯坦森等人將其歸納成四種類型：轉換模式、彈性模式、菜單模式、增強虛擬模式。

（1）轉換模式

特別受課程老師青睞的是轉換模式，它是基于模塊的個性化學習。指學生按照固定的時間表或聽從老師的安排在任何課程或科目中進行轉換，而在這些學習模塊中，至少有一個模塊是在線學習。[5]通常情況下，學生會在在線學習、小組學習以及課堂書面作業這幾項中進行轉換。這種模式又包含四個子模式：就地轉換、機房轉換、翻轉課堂、個體轉換。

（2）彈性模式

彈性模式強調靈活選擇和自主學習。指的是以在線學習作為學生學習主體的課程或科目，盡管有時也會要求學生進行線下活動。老師會組織課題或討論，以幫助學生擴充和深化學習，當然也有一些課程，老師參與的部分較少。

（3）菜單模式

高中階段最常見的混合式學習模式是菜單模式，這種模式包括任何學生要在實體學校中通過完全在線方式修完的課程。這種學習方式中，學生既要進行在線學習，也要接受實體學校的教育，盡管這些在線課程中沒有包含面對面的教學內容。與彈性課程相似，這兩種模式的區別在于，菜單模式的登記教師是在線教師，而彈性模式的登記教師是面對面的教師。

（4）增強虛擬模式

這種模式的課程會提供必修的面對面學習部分，但學生可以在自己喜歡的任何場所在線完成課程的其余部分。這種模式與全日制的在線課程不同，因為實體校園體驗是必修的課程部分，而不是可隨意選擇的教師答疑時間或社交活動。

從上述這些混合式學習模式可以看出，不同類型的混合式學習模式各有其特點，又有一定的共性。從教師的角色方面看，教師不止扮演的是指導的角色，還要將教學與指導相結合；從主要面向的學習群體看，有些學習模式面向全體學生，而有的則是專門針對弱勢群體的；從在線學習和面對面學習轉換的路徑來看，既有單向模式又有循環模式。正是有各種各樣的特點，學生才可以根據自己的實際情況選擇適合的混合式學習模式來展開學習。這種多元化的混合式學習模式是學習變革取得顯著成效的重要基礎。

[1]鄒蓉，混合式學習概念探究[J]，課程與教學，2017

[2]何克抗，從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J]，電化教育研究，2004

[3]黎加厚，關于“Blending Learning”的定義和翻譯[J]，www.feast.net/jiahou/archives/OG18.html

[4]Donald Clark，Blended learning ukeu-project[M]．www．ac．ukl．paper resource/What blended．pdf(2003)

[5]石小岑，美國k-12混合式學習模式變革的多元化路徑[J]，遠程教育雜志，2016

王年琴（1991-），女，甘肅蘭州人，西北師范大學教育技術學院碩士研究生，研究方向為現代遠程教育。