淺談語文課中的德育

林守美

摘要：語文德育要選準切入的角度，貼切自然，同時要特別注意誘發，要有小孩味，要符合他們生活心理接受能力的實際，脫離了語文教學過程的德育是牽強的思想教育，那會是乏力的，說教式的，同時，也要把握一個“度”，只有這樣，才能使語文課中的德育達到直通學生心靈的目的。

關鍵詞：選準角度；有的放矢；導學入境；通向心靈；潛移默化

“文道結合”是一句老話，也是語文教學必須遵循的一個首要原則，然而在實際應用中，執教者又往往走入顧此失彼的誤區，語文教學如何才能“文”與“道”水乳交融，成為和諧發展的有機體呢？就此，我談談幾點見解：

一、 選準角度，有的放矢

跟審美一樣，語文德育要選準切入的角度，貼切自然，教師如果對教材鉆研不透，對學生心理把握不準，那么思想教育的切入點就會游離于表象，好心育人，便會由此顯得牽強附會，當然，切入角度的把握方法很多，筆者試著從語言文字訓練的角度，談幾點體會。

1. 抓重點詞句

課堂教學要使學生聽出“道”說出“德”，讀出“情”悟出“理”，關鍵在訓練，而訓練的重點，關鍵又在重點詞句的理解上。

如《月光曲》里有一段兄妹倆的對話，妹妹說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！睘榱耸箤W生準確理解詞句中包含的思想感情，我抓住了“隨便說說”這個重點詞語，提出了“隨便說說”是什么意思？“隨便說說”指的是哪句話？這句話是隨便說的嗎？既然不是隨便說的，為什么要說是“隨便說說”呢？這樣引導學生層層分析，步步深入，使學生從這四個普普通通的字里行間體會出豐富的內涵：這里包含著理解和體諒，對哥哥貧困境遇的理解，對哥哥難處的體諒，這里也包含著不安與自責：對自己的話引得哥哥難過不安，對自己所提出的要求而自責，這無不反映了這個十六七歲的盲姑娘懂事、體貼他人的可貴品質，至此，學生不僅理解了課文的內容，也學會了抓重點詞句體會了思想感情的學習方法。

2. 抓文章思路

小學生生活經歷少，認識水平差，因此教師必須抓住文章的思路，引導學生理清文章的情感的發展脈絡，從而提高他們的認識能力和思想水平。如教學《試航》一課，為了幫助學生準確把握課文的主要內容，我采用了直奔中心法，提出了：課文中的哪些語句表現了富爾頓在試航中的頑強意志？在學生找出后，通過反復朗讀體會，再從多角度啟發學生：

（1）從語氣對比分析“蒸汽機發明以后，很多人想用蒸汽機做動力，制造一種新船，富爾頓也在反復試驗”相機提出：“想”在這里怎樣理解？“反復試驗”是什么意思？這說明了什么？

（2）從正反兩面分析：經過多年的試驗，他和工人們終于制造出第一艘輪船，引導學生思考，這句話說了幾層意思，人們為什么要把這艘船叫做“富爾頓的蠢物”？

（3）按照試航的過程理解課文內容

a. 勾出文中的中心句：“富爾頓的‘蠢物變成了富爾頓的‘勝利”；

b. 反復朗讀體會句意；

c. 想一想：從“蠢物”到“勝利”，說明了一個什么道理？

這樣循循善誘，學生極易根據課文前后內容的聯系，體會出文章所表現的思想感情——搞好一件創造發明，除了有好的智力條件外，還必須有頑強的毅力，堅持到底才能獲得成功。

3. 抓美感教育

美感教育的作用在于“娛目，動情，激思，勵志”，在教學中把它與語言文字訓練有機結合起來，能使學生思想上受到啟發，情感上受到熏陶。如在教學古詩《望廬山瀑布》一課時，我首先把握學習語言這個重點，通過講講帶點的詞語，再說說詩句的意思這一過程，引導學生理解字詞，弄懂句子意思后，重點抓住描繪意境這個特點，應用生動形象的語言，采用電化教學手段，對詩中的意境加以描繪，以幫助學生領略詩情，揣摩畫意，使學生懂得了詩中有畫，畫中有詩，明白了詩人流連忘返的原因所在，師生如坐春風，感情上引起了共鳴，我又指導學生反復誦讀，使學生“情動乎中而形于言”，收到良好效果。

二、 導學入境，陶冶情感

文章中豐富的思想感情是滲透在字里行間的，教師應以火一般的熱情，引導學生深入到課文的意境中去，使學生如臨其境，如聞其聲，使他們在思想感情上，與文章產生共鳴，讓課文中美好的形象，撥動學生的心弦，陶冶學生的心靈，從而達到潛移默化地培養學生品德的目的。如《黃繼光》這篇課文，思想性很強，教學中我緊緊抓住“他，感到指導員在望著他，戰友在望著他，祖國人民在望著他，朝鮮人民在望著他，黃繼光又站起來了”，這個激情昂揚的句子，通過試讀，教師范讀，反復聽錄音朗讀，學生表情朗讀等多種手段使學生在聽、讀中領悟到戰斗的緊迫，英雄激動的心情，并相機點撥：“該想到的他都想到了，唯獨沒有想到他自己，責任感，戰友情，祖國愛，國際主義精神，化成巨大的力量，倒下的英雄又站起來了?！睆亩箤W生領會到英雄的偉大胸懷，接著，我又感情充沛地朗讀著：“他張開雙臂向噴射著火舌的火力點猛撲過去，用自己的胸膛擋住了敵人的槍口?！痹S多學生被英雄的壯舉感染了，竟齊聲接腔：“沖啊！為黃繼光報仇！”在此我并沒有因此而停下，進行所謂的思想教育，而是繼續激揚地朗誦著：“驚天動地的喊殺聲沸騰起來，戰士們像潮水一樣，沖向敵人，占領了597.9高地。”課堂歡騰了，一位具有崇高的愛國主義和國際主義精神、勇敢忘我戰斗的英雄，就在導學入境中，師生情感的共鳴上呼之欲出，躍然紙上。

三、 通向心靈，潛移默化

語文課的德育要取得顯性或隱性效果，就要通過兒童的心靈，使他們可以接受，樂意接受，或在不知不覺間無意接受，常見的方式有：

1. 創設情景式

教師將課文情境由隱性再造為顯性，讓學生置身其中，進行情感的體驗和心靈的凈化，以此完成思想教育的目的。

如教學《十里長街送總理》一文，一上課，我就把總理的遺像擺放在兩盆萬年青中間，然后用感人的語言介紹：1976年的1月8日，一顆偉大的心臟停止了跳動，黨和國家的卓越領導人周恩來同志，因病在北京與世長辭了，全國人民沉浸在無限的悲痛之中，北京長安街上的人行道上，擠滿了男女老少，向東望不見頭，向西望不見尾，人們臂纏黑紗胸配白花，他們自發地來到長安街上，想再看一眼敬愛的周總理，親自為總理送行，因此出現了十里長街送總理的動人場面。這就讓學生身臨其境，激發了他們的情感，接著我借助電化教學手段，渲染氣氛，感染學生，使他們對課文的情感有了一個總體的把握，感受到人們對總理的熱愛之情，受到了潛移默化的教育。

2. 由此及彼式即由課文到學生自己進行類比，聯想性活動

如教學《小珊迪》，我在導入課文后提問：“課文里哪些地方最感動你？”啟發學生自己感知體驗來思考，很符合兒童的理解發展規律，接著又問：“假如小珊迪還在我們身邊，你怎么辦？”角度貼切，可由此激發學生的同情心和從善的心理，適合兒童生活實際，能直達他們的情感深處。

3. 隱性滲透式

就是在無明顯顯示的條件下，用含蓄的方法，對學生的心理狀態和行為產生迅速的影響。它在語文教學中有助于學生理解文章的內容，體會作品的思想感情，正如蘇霍姆林斯基所說：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感受到教育的意圖，它的教育效果就越大?！?/p>

而從教育的實施角度來說，隱性滲透就是暗示，它可分為直接暗示、間接暗示、反暗示和自我暗示四種類型，它可以采取語言形式，也可由環境、表情、手勢或其他形式來進行，使學生在一個充滿積極暗示的氛圍中與作者產生感情共鳴，受到感染和熏陶。

如在教學《麻雀》一文中，在學生初步感知課文內容，進而理清文章層次的基礎上，在分析第二、三節時，我首先出示夸張手法的幻燈演示，讓學生細致動情地觀察小麻雀，并口述畫面內容后，從課文中找出重點詞句，通過表情朗讀，使學生體會小麻雀面臨的危險，這樣學生會自然流露出他們對小麻雀的惻隱之心。至此，我又相機提出：“為什么老麻雀不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上？”由于學生已經有同情而想拯救小麻雀的心理，極易找出文章的中心句：“一種強大的力量使他飛了下來?！辈⑼ㄟ^讀、議、講，學生很快地領悟到：這種強大的力量，就是人間皆有的“偉大的母愛”，由此而產生對老麻雀的敬佩和對小麻雀的擔憂，收效頗豐。

總之，語文的德育對小學生而言，要特別注意誘發，要有小孩味，要符合他們生活心理接受能力的實際，脫離了語文教學過程的德育是牽強的思想教育，那會是乏力的、說教式的，同時，也要把握一個“度”，只有這樣，才能使語文課中的德育達到直通學生心靈的目的。endprint