生理學課程教學中微課應用初探

趙青

[摘要]針對當前高職院校教學課時精簡，醫學基礎課程內容量大且抽象的難題，作為一種新型教學方式的微課在教學應用中尚處于探索階段。本文結合生理學教學內容及課程特點，對微課在生理學課堂教學中的應用做了初步的探討，以期通過微課的合理采用在一定程度上提高生理學課程教學的質量。

[關鍵詞]生理學課程 微課 教學方法

生理學是醫學教育中非常重要的一門基礎理論課，是聯系基礎與臨床之間的重要橋梁。但其內容復雜、理論抽象，一直是學生普遍感到難學的一門課程。隨著高職院校課時精簡的推進，以生理學為代表的醫學基礎課程教學方法的改進顯得日益迫切。作為信息網絡時代產物的新型教學方法，微課的出現在一定程度上為上述矛盾的解決提供了一種途徑。微課是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種時間較短、情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。微課將豐富的教學資源整合制作成視頻作為知識的核心載體，將知識可視聽化，能更好地輔助教學，并能有效的提高教學效果。通過結合生理學課程的內容與特點，合理地將微課這種新型的教學手段引入了生理學的教學中，對于推動醫學基礎課程教學改革，完善教學模式具有一定參考價值。

一、微課的提出及特點

微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授提出的60秒課程，而微課的概念則是由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師David Penrose于2008年首次提出。佛山市教育局胡鐵生認為，微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動的全過程。教師按照知識點對視頻進行切割，把課程出現的重點和難點變成若干個“顆粒化”視頻，并配以輔助性教學資源，便于學生有選擇地進行個別化學習。

微課的主要特點：①教學時間短，微課視頻的時間一般控制在15分鐘以內；②教學內容精，微課主要是為了講解單個知識點，如教學重點與難點內容，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動等；③教學文件小，微課視頻的數據量一般在數十兆，便于下載與瀏覽。

二、微課在生理學教學中應用的可行性

生理學內容復雜，理論抽象，一直是學生普遍感到難學的一門醫學基礎課程。授課過程中，有些知識點抽象難懂，學生理解比較困難。在傳統的大班制教學體制下，教師通常采用灌輸式的教學方法，師生互動和交流較少，很難做到因材施教和個性化育人。微課具有獨特的優勢，學生可以在課后針對自己在課堂上沒有理解的知識點，以微課的形式繼續學習并掌握課題上沒有學會的知識，這較大程度上提高了學習效率和學習質量。同時，隨著信息網絡技術的快速發展，目前在校大學生幾乎是人手一部智能手機或其他微小型數據終端設備，這為微課的推廣應用提供了有利的條件。學生可以隨時隨地通過移動設備或無線終端查找資料、觀看視頻以及同授課教師在線交流，解惑答疑。從而使學習不再僅限于課堂、教室、圖書館或紙質教科書。

三、微課在生理學教學中的應用

針對高職高專醫學院在校學生的特點及其教學環境的特殊性，將微課應用于生理學課程教學之中，需要重點做好如下幾點工作：

（一）搭建平臺

打破傳統生理學教學模式，創建網絡課程平臺。一方面，學校要完善校園網絡課程平臺和無線通訊環境，以滿足學生課下瀏覽微課資料的需求，方便交流互動，鞏固所學知識點。另一方面，教師要根據具體的教學安排建立微課學習平臺，可以選擇QQ、微信、電子郵箱等方式，滿足學生下載微課資源的需求，做到及時瀏覽，隨時溝通，適時答疑。

（二）視頻制作

微課視頻是微課教學的核心。視頻制作水平高低決定了微課的質量。研究者歸納出以下四種微課視頻的制作方式：①視頻拍攝，采用專業攝像機、DV或者手機等具有攝像功能的電子設備拍攝精美清晰的視頻素材；②屏幕內錄，常用的內錄軟件有Camtasia studio、Screencast、屏幕錄像專家等；③軟件合成類微課，如采用PPT、Flash、3D MAX等軟件錄制或編輯合成；④組合制作，采用以上兩種或兩種以上方式混合制成的微課視頻。

（三）課堂教學

微課模式的運用，是在學生初步了解和掌握所授知識的傳統教學模式上完成。因此，傳統的課堂教學仍然是主體教學模式。為了使教學內容更加豐富多彩，可以把微課應用于課堂，微課可對授課內容中新的知識點或重點與難點進行詳細的講解。之后教師再對教學內容做縱向延伸與橫向拓展，激發學生的學習興趣與探索熱情。為了更好地實現傳統課題教學方法與微課的有機融合，需要特別注意如下事項：①充分利用微視頻直觀地展示授課內容，并對關鍵知識點輔以生動形象的講解，最大程度的吸引學生注意力；②與學生形成良性的互動，及時了解學生對知識點的掌握程度，引導學生積極思考問題和分析問題；③微課不同于傳統的PPT課件或板書，因其是對一個教學內容單元的完整講解，教師可以在課堂上根據需要控制播放或者暫停，做出適當的補充性講解和分析總結。

（四）微課的不足

微課制作需要建設一個比較完善網絡課程平臺，通常受到人力、財力、網絡、時間等諸多因數限制。生理學課程內容量大且知識點眾多，更容易受到上述原因的制約，通常很難將每個知識點都制成精美的微課素材。同時，由于現代醫學知識的快速更新，對于已錄制的微課還要及時進行內容的更新，需要增加相關學科領域的前沿科學技術，豐富其內容，做到與時俱進。此外，微課缺乏連貫性。由于微課是對單獨的某個知識點進行講解，通常缺乏系統性和連貫性，容易形成知識碎片而不利于系統地掌握知識。

（五）總結

總之，微課的教學模式順應了信息網絡化社會的需求，其教學活動“碎片化”的發展為學生自主學習及實操能力的提高帶來了極大便利。但與此同時，微課作為一種新型的教學手段，如何能夠將其與現有的教學方法、教學手段及其它教育資源有機的結合，在克服自身不足的同時實現教學效果與質量的最大化，還需要廣大教育者的不斷探索和實踐。