人教版《英語》第三冊第二單元Healthy Eating單元寫作微課教學設計

摘 要：本微課從本單元主題“Healthy Eating”整體的視角，并結合了學生的實際對教材進行了適當的整合，將詞匯、句型、語篇結構作為必要的輸入準備，通過分層進階設計，為學生寫作搭建充分、必要的支架，以確保最后作文輸出水到渠成，從而提高學生的語言能力，培養學生的核心素養。

關鍵詞：英語；教學；設計

一、 課例背景

本微課課件由廣東省湛江市二中海東中學徐芳老師制作，在湛江市2016年高中英語教師微課教學比賽中獲得一等獎。視頻時長為8分15秒。

二、 教學分析

1. 教學內容分析

人教版高中《英語》（New Senior English for China）第一至第五模塊為必修模塊，第六至十一模塊為選修模塊。各模塊的每個單元均圍繞一個主要話題開展聽、說、讀、寫活動，共分為八個部分：Warming Up， Prereading， Reading， Comprehension， Learning about Language， Using Language， Summing Up和Learning Tip。本課例選材于必修模塊三第二單元Healthy Eating。本單元以“健康飲食”為中心話題，通過單元教學讓學生了解各種食物對人體的作用，引導學生關注平衡膳食，促使學生養成健康飲食的習慣。針對現實中遇到的實際問題發表自己的看法。本節課主要是針對本單元主要內容和所要學習的關鍵詞語、短語和句型，組織的一堂寫作微課。

2. 教學載體的分析

（1）按照教學方法分類

根據著名教育家李秉德先生對教學活動的分類總結，可將微課劃分為十一類，分別為講授類、訪談類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類和探究學習類。本微課屬于講授類微課，教師以教學視頻為主要呈現方式，配以自己的口頭語言將本單元相關重點單詞、短語和句型有機的結合到了建議信的寫作中。

（2）按照視頻展示形式分類

依據微課的展示形式，微課可以分為可汗學院式、課堂實拍式、錄播教室拍攝式、訪談式、討論式、講壇式、PPT動畫式、Prezi動畫式、錄屏式、實景拍攝式、二維或者三維動畫式、虛擬摳像式等（劉萬輝，2015）。本微課屬于錄制屏幕式，教師借助屏幕錄制軟件將操作演示與講解全過程錄制成流媒體視頻。

3. 學生分析

高中英語學習，從知識、能力方面，都要比初中高得多。生詞多，課文長，語法難，聽、說、讀、寫的要求都要比初中高出許多。高一的學生們會有一種共同的感覺，高中英語難度提高，考題靈活，考試成績下降，學生們在學習中存在著某種不適應。高中英語學習是從語言知識向語言能力轉移的，更重視綜合語言知識與能力的運用，需要投入更多的時間精力，需要扎實的基礎和更巧妙的方法。因此，教師在傳授高一的課程時既要注重基礎知識的鞏固，也要注重方法的傳授及興趣的激發。對于高一的學生來說，本課程難度適中，案例內容特點鮮明，能夠引起他們的寫作興趣。

4. 教學目標

課堂教學設計是順利實施教學活動和提高課堂教學有效性的重要保障，而教學目標作為教學設計中的先行軍，在教學設計中發揮著十分重要的導學、導教和導評的作用（孫鳴，2004）。基于對教學文本和學生的分析，授課教師將本微課的教學目標設定如下：

（1）學生學會什么是健康的飲食和健康的生活方式。

（2）學生通過觀看授課教師的自編語段，復習并能運用到本單元的高頻詞匯balance， diet， cant have sb. doing sth.， ought to， be tired of， feel frustrated等以及句式“Its important that...”，“I ought to...”等。

（3）學生學會表達自己的觀點及寫建議信。

5. 教學重難點

（1）通過本微課加深和拓寬對本單元主題的理解，并與其個人認知和經歷相聯系；

（2）學生運用所學語言進行仿寫，完成模擬的交際任務。

6. 教學設計思路

（1）備課思維過程

首先，健康問題為全民關心的問題，容易引起學生的共鳴。其次，書面表達為英語高考必考題型，其分值占25分，而它卻又是學生平時最不愿意練習的一個題型。因此，本微課主要想做到以下三點：

1）在導入環節設立學生最感興趣的教師私人博客文章這一情境，去引發學生的寫作興趣和教授寫作技能。

2）在1～4環節通過重復出現單元重點單詞、短語和句型鞏固基礎，同時為寫作進行語言輸入。

3）設置高考題型，讓學生能進行有效語言輸出。

（2）課堂教學活動

本節課主要設計了如下教學活動：

①博客激趣，引出主題

②結合導入，復習詞匯

③緊扣主題，仿寫作文

④指明步驟，規范框架

⑤提供答案，進行核對

三、 教學過程

Step 1：Leadin

1. 視頻開始，教師告訴學生自己寫了一篇以“The problems I have”為主題的博客文章，內容主要為個人懷孕前后對比。

【設計意圖】微博廣泛運用于學生之間。教師通過一張微博截圖，一下拉近了和學生的距離，給學生一種親切感。并且通過教師個人經歷導入，吸引了學生的興趣。

2. 教師詳細展開講解微博內容，里面就飲食、鍛煉和心態三方面提出了困惑，引導學生進入本單元主題。

（1）先播放兩張教師懷孕前后的對比照片并配以文字“Before I was pregnant， I was slim. But now， I gain almost 20 pounds.”總起全文。

【設計意圖】用教師自己的真實照片，進一步吸引學生對文本的注意。

（2）通過PPT展示飲食、鍛煉和心態三方面問題，并向網友提出問題。

【設計意圖】教師通過呈現自編微課文本，對本單元一些重點詞匯進行復習。同時，提出問題，用網友回復的內容巧妙地讓學生復習了提建議的句型。此外，為保證持續吸引學生注意力，教師在文本中插入了與文本相搭配的圖片。

3. 教師自編樓主統一回復文本。

Thanks for your useful advice. Firstly， its important that I should keep a balanced diet. Secondly， I ought to exercise regularly. Besides， I must keep a positive attitude towards life and form a good habit of living. All in all， life is beautiful and I will build up my confidence again to live better.

【設計意圖】教師通過呈現此文本，第一，讓學生再次復習了本單元的關于提建議的重點句型；第二，讓學生基本了解文段寫作的框架。

Step 2：Revision

通過中英文對照飛出，展示本單元重點短語。

例如：一份平衡的膳食a balanced diet，感覺沮喪feel frustrated，對……感覺厭倦be tired of，對……感覺驚訝be amazed at，減肥lose weight，贏回…… win...back，把……和……相結合combine...with...，應當ought to，等等。

【設計意圖】為了保證學生能順利寫出后面要求的作文，教師再次對本單元的重點單詞和短語進行了復習，保證了寫作的文本輸入。

Step 3：Practice

假設學生是高一年級的學生李華，最近他的外國筆友Peter向他詢問“如何保持健康的方式”。對此，請他給Peter寫一封建議信。要點如下：

1. 保持平衡的飲食，多吃水果蔬菜，少吃含糖和脂肪的食物；

2. 養成良好的生活習慣，早睡早起，定期運動，充足睡眠；

3. 保持積極的生活態度對你的健康也有好處。

注意：1. 詞數100左右。2. 可以適當增加細節，以使行文連貫。3. 開頭語和結束語已為你寫好。

【設計意圖】為了激發學生的寫作興趣，創設適合高一學生的作文題目。同時，此作文題目緊密聯系了上面所有步驟中的文本輸入，讓學生有話可說。

Step 4：Instruction

詳細指導學生作文寫作的過程。

a）認真審題，做好“三定”。

b）緊扣要點，合理拓展。

c）緊扣主題，連詞成句。

d）套用模板，連句成篇。

【設計意圖】考慮是高一學生，寫作剛剛起步不久，教師詳細指導了寫作步驟，并再次引導學生復習了相關單詞、短語和句型。

Step 5：Answer

給出一種可供參考的答案，并讓學生核對。通過紅、黑、藍三種顏色的字體將重點短語和句型標注出來。

【設計意圖】讓學生自行核對答案，修改自己作文中的錯誤，從而最終學會用本單元知識點正確地寫一封建議信。

四、 教學反思

本微課主要在以下幾個方面做得比較成功：

1. 情境創設巧妙，極大的激發了學生的學習興趣。

情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。情境教學不僅可以激發學生的興趣，而且有利于培養他們的創造性思維。本微課一開始結合中學生想要了解教師的心理特點，創設了教師微博日志這一情境，將單元重點知識點融入到教師日志中，激發了學生閱讀英語文本和復習單元語言點的興趣。同時在第三步中再次創設情境，設置作文題“讓高一學生給外國筆友寫一封建議信”，讓學生以自己的真實身份寫信，再一次激發了學生的寫作興趣。

2. 語言有輸入與輸出，符合寫作教學模式。

外語學習中的輸入和輸出是密切相關的。輸入是輸出的必要準備，輸出是輸入的目的，反過來又能激發輸入。二者相輔相成，都有助于學生語言綜合能力的提高（2002，聶清浦）。在本微課中，第一步和第二步通過教師的微博日志向學生輸入了一些本單元熟悉的表達，如：cant have sb. doing sth.， win...back， ought to等表達和句型，同時還有個別新的單詞和表達，如：pregnant， turn a deaf ear to...等。此外，在第四步中，輸入作文寫作的過程。這些都是為了學生能在第五步中進行正確的語言輸出做準備。

3. 各個環節反復出現本單元的重點知識，鞏固了學生的基礎知識記憶。

英語有句諺語“Repetition is the mother of skills”。我們回憶一下學習任何一種技能的過程，無論是游泳還是騎自行車，都是在重復同一類動作的過程。任何技能的獲得，當然包括英語這項語言技能，均來自重復。一種事情重復多了，便產生了感覺和深刻的把握。因此，在發展英語技能時，也應該遵循重復原則。在本微課中的Leadin，Revision和Practice環節中，均重復出現了本單元的高頻詞匯balance， diet， cant have sb. doing sth.， ought to， be tired of， feel frustrated等以及句式“Its important that...”，“I ought to...”等。這些重點知識在微課中的反復出現，讓學生充分地理解并掌握了本單元的單詞和句型，從而可以靈活自如地使用它們來進行寫作和交際。

4. 寫作部分從謀篇布局再到連詞成句、連句成篇的詳細指導，一級級為學生搭建了寫作的樓梯。

參考文獻：

[1]孫鳴.英語學習與教學設計[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]劉萬輝.微課教學設計[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]李琦，羅維.人教版《英語》第六冊第五單元The Power of Nature Using Language Reading and Writing：The Lake of Heaven[J].中小學外語教學（中學篇），2017，（4）：58-64.

[4]卓琴.單元整體設計視角下的高中英語分層進階寫作教學例析[J].中小學外語教學（中學篇），2017，（4）：26-29.

[5]聶清浦.語言的輸入、輸出與外語教學[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2002，（47）：4.