《林產(chǎn)化學(xué)工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)》多元化考核體系構(gòu)建與探索

彭湃+楊芳霞+李秀紅+李冬兵+楊秀平

摘要：針對(duì)當(dāng)前《林產(chǎn)化學(xué)工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，本文從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、自選實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和實(shí)驗(yàn)心得等七個(gè)方面探索構(gòu)建了該門課程的多元化考核體系，以期全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和實(shí)踐操作的綜合能力，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：林產(chǎn)化學(xué)；多元化考核；能力評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）51-0159-02

考核是用來衡量學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況，能夠起到檢驗(yàn)教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用，是促進(jìn)和完善教學(xué)機(jī)制的有效手段之一，同時(shí)也是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解并做出判斷。

一、《林產(chǎn)化學(xué)工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程考核現(xiàn)狀分析

我?！读之a(chǎn)化學(xué)工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)》是與林產(chǎn)化工專業(yè)《林產(chǎn)化學(xué)工藝學(xué)》課程相配套的一門實(shí)驗(yàn)課，該門課程綜合了天然樹脂工藝學(xué)、樹木提取物工藝學(xué)、木材熱解工藝學(xué)和活性炭的生產(chǎn)技術(shù)與應(yīng)用四部分教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)前該門課程考核方式采用五級(jí)分制，即優(yōu)秀（90-100分）、良好（80-89分）、中等（70-79分）、及格（60-69分）、不及格（60分以下），成績由實(shí)驗(yàn)報(bào)告和平時(shí)成績組成，其中實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績占70%，平時(shí)成績占30%?，F(xiàn)行的這種考核方式在一定程度上反映了學(xué)生對(duì)這門課程內(nèi)容掌握的程度，但仍然有一些不完善的地方，比如突出了實(shí)驗(yàn)課程中“實(shí)驗(yàn)結(jié)果或報(bào)告”這個(gè)關(guān)鍵特征，考核重點(diǎn)圍繞實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確與否，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)心實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程儀器操作、實(shí)驗(yàn)原理漠不關(guān)心，甚至實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)出現(xiàn)一人實(shí)驗(yàn)，其他成員等靠要實(shí)驗(yàn)結(jié)果現(xiàn)象，從而失去了考核對(duì)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。

二、多元化考核體系的構(gòu)建

針對(duì)當(dāng)前《林產(chǎn)化學(xué)工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程考核存在的問題，本文圍繞提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力，使學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，構(gòu)建了多元化考核體系，如圖1所示。本文提出的考核體系將原來的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)紀(jì)律考核更加多元化，分為了實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、自選實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和實(shí)驗(yàn)心得考核，并相應(yīng)設(shè)置了分值比例，從而達(dá)到更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)目的。

三、多元化體系考核探索

1.實(shí)驗(yàn)原理。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的考察，可以了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)所要用到的儀器的掌握程度，占總成績的10%。使學(xué)生清楚“做什么，怎么做”，同時(shí)明確“為什么這么做”，以問題設(shè)置、提問的形式考核學(xué)生，考察學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)思路是否清晰，細(xì)節(jié)是否考慮周全。

2.實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)操作過程的考核是實(shí)驗(yàn)考核的重要組成部分，占總成績的30%?？己藘?nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)設(shè)備儀器的操作技能、實(shí)驗(yàn)儀表的正確讀數(shù)、現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)記錄分析以及對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的綜合實(shí)施能力。針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，要求教師對(duì)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做出評(píng)分。例如栲膠的提取與單寧含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)中重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀的操作技能，而松香軟化點(diǎn)測(cè)定主要考核學(xué)生對(duì)軟化點(diǎn)測(cè)定儀的使用能力。

3.實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)從理論到實(shí)踐的科學(xué)總結(jié)及分析，占總成績的10%。實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求規(guī)范，結(jié)果分析嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)論準(zhǔn)確。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中主要考核學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、數(shù)據(jù)處理以及所得實(shí)驗(yàn)結(jié)論的闡述，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)問題的能力，如果實(shí)驗(yàn)未能達(dá)到預(yù)期，需要分析實(shí)驗(yàn)失敗原因，并進(jìn)行改進(jìn)。

4.實(shí)驗(yàn)紀(jì)律。實(shí)驗(yàn)紀(jì)律是保證實(shí)驗(yàn)有序、安全、按時(shí)完成的保障，良好的實(shí)驗(yàn)紀(jì)律也是端正實(shí)驗(yàn)態(tài)度的體現(xiàn)，占總成績的10%。要求學(xué)生不遲到、不早退，實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，無缺課曠課，使學(xué)生熟知實(shí)驗(yàn)設(shè)備安全操作流程。

5.自選實(shí)驗(yàn)。自選實(shí)驗(yàn)是指除了學(xué)生必選實(shí)驗(yàn)以外，可以以團(tuán)隊(duì)的形式選做的實(shí)驗(yàn)，如表1所示，占總成績的20%。該部分主要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)和實(shí)踐的綜合運(yùn)用能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣與積極性，能夠促使學(xué)生帶著興趣和疑問查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)以及分析結(jié)果等，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，也避免了人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象，這也是多元化考核能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。

6.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。隨著教學(xué)信息化的高速發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了許多網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)如慕課、微課、微信等，如何利用發(fā)達(dá)的信息促進(jìn)教學(xué)的多元化發(fā)展，是多元化考核需要考慮的問題，因此本文將網(wǎng)絡(luò)化互動(dòng)作為考核的環(huán)節(jié)之一，占總成績的10%，用于考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

7.實(shí)驗(yàn)心得。通過這門實(shí)驗(yàn)課程或某一個(gè)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，從中學(xué)習(xí)到了什么或者有什么收獲，無論是知識(shí)、實(shí)踐或認(rèn)知等，以提問或報(bào)告的形式考核，占總成績的10%。在認(rèn)知中總結(jié)，在總結(jié)中進(jìn)步，從而提高學(xué)生對(duì)事物及其發(fā)展的認(rèn)知能力。

四、小結(jié)

雖然多元化考核增加了教師的工作量，但多元化考核可以從多角度、多環(huán)節(jié)、多層次、多方面對(duì)學(xué)生的綜合能力做出較為客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，能夠較為真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)際水平，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文風(fēng)，蘇鑫，粟栗.形成性評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)考核形式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響的對(duì)比研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：中旬，2012，28（12）：108-109.

[2]楊洪兵，張玉喜，侯麗霞.高校課程多元化考核體系的探索與思考[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2013，19（14）：140-141.

Abstract：According to the situation of curriculum evaluation for Forest Chemical Technology Experiment，this paper attempts to build a diversified evaluation system of the course from seven aspects including experimental principle，experimental operation and experimental report，experimental discipline，optional experiment，network interaction and experimental experience. It aims to comprehensively and accurately evaluate the students' comprehensive ability of knowledge and in practice，which improves the quality of talents cultivation.

Key words：forest chemical technology；diversified evaluation；capability evaluation