后方法理論視域下的高校英語教學困境及對策研究

戴丹

摘要：對于英語教學法的研究貫穿于整個英語教學史。以目前英語教學發展情況來看，能夠應對所有語境變化的萬能英語教學法不存在，因此后方法的出現有其必然性。有別于傳統的具體的英語教學方法，后方法是英語語教師立足實際英語語境而建構的適合英語語境特點的一系列教學原則和策略。在后方法時代，教師的核心作用進一步加強，英語教師面臨的挑戰也更加的嚴峻。本文具體分析高校英語教師存在的問題以及應對措施，希望能夠對高校英語教學具有一定借鑒作用，從而進一步促進我國高校英語教學的發展。

關鍵詞：后方法；高校英語；教師自主

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）51-0086-02

一、后方法出現的必然性

（一）西方國家英語語教學法發展歷程

英語教學的傳統方法代表是：語法-翻譯教學法和英語聽說教學法。通過語法-翻譯教學法，英語學習者能夠掌握英語的語法，提高閱讀和寫作能力，進一步提升語言的準確性。因此，這種方法盛行百年。但此方法的局限也是明顯的，母語是此教學法的主要教學語言，導致學生目標語輸入不足，另外，聽力和口語教學長期被忽視，學生往往只會讀寫，不會聽說。正因為語法-翻譯教學法的局限性，英語聽說教學法受到結構主義語言學和行為主義心理學的影響衍生而來。英語聽說教學法在20世紀60年代風靡一時。這種方法高度強調句型操練和口語練習并且采用刺激-反應-強化理論模式，甚至部分英語教育者宣稱使語言學習從一門藝術變成一門科學。但是此方法實際操作時往往過于機械，英語學習者在課堂上學到的句型無法運用到具體場景中。因此，此方法的盛行也不過是曇花一現。20世紀50年代至80年代，語言學家對于英語教學法的研究達到鼎盛時期。英國語言學家在此期間提出了交際教學法。交際教學法下，英語教學的目的被確定為培養學生的交際能力。但是此方法在實際運用中流于形式的現象也廣泛存在。此方法偏重語言表達的流暢性，但卻忽視了語言表達的準確性。

（二）后方法的內涵

1994年，美國加州圣何塞州立大學應用語言教授庫瑪（Kumaravadivelu）提出了“后方法”這一概念。之后眾多的語言學家和教育者加入到了對于這一概念的探討當中，如今后方法的概念雖然不盡完美但是日漸完善。所謂后方法是基于語境的教學主張和一系列宏觀策略，并非具體的教學方法。后方法英語教學理論讓英語教師在英語教學中的地位發生了顯著變化。傳統英語教學中，教師是知識的接受者和理論的執行者，然而，后方法英語教學理論下英語教師集教學研究者、實踐者和理論構建者三個角色于一身。

二、后方法時代高校英語語教師面臨的挑戰及突破路徑

（一）語境分析能力方面

從目前英語教學現狀看，高校英語教師的語境分析能力有待強化。英語語境是高校英語教師確定英語教學決策的關鍵因素。語境是多樣化的，展開來說具體涉及社會文化、學校、班級、學習技能、學習者等方面。比如高校英語教師在選擇英語教學方法的時候不得不考量社會文化的制約作用，國外的英語教學方法不一定完全適合中國英語課堂，諸如四、六級改革這樣的國家教育政策也會對課堂教學產生影響。又如高校的課程設置、教材的選擇，學校的考試制度都會影響到教學方法和策略的選擇。高校英語教師針對英語大班和英語小班應該采取不同的教學方法和策略。再如學習者的學習風格、動機、年齡、語言水平、性別等要素也會影響到教師方法的選擇。語境是流動性的，高校英語班級和高校英語學習者等因素隨時都會變化。

（二）傳統英語教學方法與交際英語教學法的關系方面

目前國內外最受推崇的高校英語教學方法是交際教學法，因為交際教學法能夠克服語法-翻譯法和聽說法的缺陷。然而形式主義在交際教學法中廣泛存在，因此諸如英語學習者實際需要、英語語境這樣的問題得不到應該有的關注、長期處于從屬地位。我國的英語教學現狀與國際英語教學現狀具有一致性。很多英語教育主管官員、英語教育研究學者和老師認為不用CLT的英語教學就是落后的英語教學。甚至在英語教學實踐中運用漢語成為一大禁忌。筆者不否認交際英語教學法的先進性，但是交際英語教學法也不是拯救英語教學的靈丹妙藥。說白了，傳統英語教學方法未必劣，現代英語教學方法未必優。諸如語法-翻譯法和聽說法這樣的英語教學傳統方法也應該在當今英語教學中發揮其應有的積極作用。

（三）網絡多媒體技術方面

“技術萬能”觀點是如今科技發展的非正向產品。過分夸大技術的作用，認為技術能夠解決一切問題的觀念在當今社會廣泛存在。具體到高校外語教學領域就是部分高校外語教師認為使用多媒體和網絡就意味著教學方法的先進，就意味著學生英語水平的提高，甚至意味著一切的語言學習問題都得到了解決。不得不承認部分高校外語教師對于網絡多媒體技術的認識存在偏差。

（四）高校外語科研現狀方面

高校英語教師科研并不等同于需要復雜的、數據眾多的、有可控變量的實驗研究。高校英語教師在日常教學活動應該用心觀察自己課堂上發生的一切事情，深入反思自己的英語教學行為，科學認識自己的英語教學措施，注意總結自己的教學方法。如此琢磨研究本質上就是英語教學科研工作。在這里筆者具體介紹Nunan（1991）在具體語言語境下實施的行為研究過程的6個步驟：（1）找出問題。比如學生不喜歡口語練習。（2）初步調查。注重觀察與記錄自己的英語課堂上發生的事情，也要重點研究其他英語教師課堂上發生的事情。（3）提出假設。經過對初步調查結果的分析，作出合適假設：課程內容的設計不能真正滿足學生的口語學習需求。（4）制定計劃重點干預。比如多增加開放式的問題增強課程內容的趣味，滿足學習者需求。（5）得出結論。記錄干預措施采取一周之后英語課堂的變化情況，具體論證干預措施的效果。（6）形成報告。教師可以在教研活動中描述自己的項目和結果。如此，既能夠減少高校英語教師的工作量，還能夠促進高校英語教師科研能力的發展。后方法時代的高校英語教師既應該是執行教學方法的教書匠人，也應該是具有創新能力的教學科研者。endprint

三、結語

縱觀英語教學法發展歷程我們可以得出這樣的結論：“沒有一種教學法能夠解決所有的問題。”在教學過程中英語教育者不得不關注英語語境的多樣化與復雜性。這也是英語教學由方法時代步入后方法時代的標志。在后方法時代，英語教師不能僅僅局限于某一套教學方法，而應該根據具體情景讓多種英語教學的積極作用得到有效的發揮。后方法理論對英語教師提出了嚴峻的挑戰，也讓國家教育機構和學校的任務更加繁重。這就要求國家教育機構、學校、教師三者進行充分的溝通與協調。比如國家教育機構和學校應該給予教師更大的自主權，教師應該根據國家教育機構、學校的具體要求接受再培訓，使自己具備批判性的思維能力、決策能力和語境分析能力，最終形成自主專業發展，從而實現我國英語教育的百花齊放，異彩紛呈。

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Abstract：The study of English teaching method throughout the history of language teaching. At present the development of English teaching situation，can deal with all the contextual changes universal English teaching method doesn't exist，so after the method has its inevitability. Different from the traditional teaching English specific methods，after a series of teaching methods the principles and Strategies of English language teachers based on the actual construction of the English context for English context. In the era of post method，the core role of the teachers to further strengthen the English teachers' challenges are more severe. This paper includes analysis of College English teachers' problems and countermeasures，in hopes of College English Teaching has a certain reference to further promote the development of College English Teaching in China

Key words：post approach；college English；teacher autonomyendprint