高中英語短文改錯個性化作業設計

田彩英

摘要：2016年福建省再次使用全國統一命題試卷。高考英語短文改錯這一題型讓許多學生感到很茫然，不同程度的學生得分差距明顯拉大。主要原因是部分學生的英語基礎薄弱，缺乏適當的作業練習及必要的解題技巧指導。通過對該題型的解題技巧、特點和學生個性的研究，對學生的英語作業進行個性化設計，從而使學生能夠掌握短文改錯的方法并感受到成功的快樂。

關鍵詞：高中英語；短文改錯；個性化作業設計；快樂

一、 高中英語短文改錯題型的特點

短文改錯題型主要考查學生在一篇短文中發現錯誤和改正錯誤的能力。這個題型要求學生在理解短文的中心意思的前提下，對每個句子的句子成分、語法、慣用法及詞的用法進行認真分析，找出并改正文中的錯誤。短文改錯的題型特點主要有如下幾個方面：

1. 選材貼近學生生活，是他們常犯的錯誤。

2. 把閱讀理解能力與運用語言知識能力相結合。

3. 考查實詞的情況較多，虛詞偏少。

學生的英語能力水平高低不同，個性也是各有特色。教師在布置作業時要遵循因材施教的原則，結合短文改錯這一題型的特點，分別設計出不同形式的作業，讓不同個性，不同能力水平的學生都想去做并且會做。那么，這樣的作業應如何設計呢？筆者根據多年的教學經驗，結合學生的個性特點做了如下的個性化作業設計。

二、 高中英語短文改錯個性化作業設計

（一） 外向型的學生的作業設計

外向型的學生性格開朗，不怕在交流中犯錯誤被嘲笑，這對于英語學習有很大的幫助。但筆者認為，這還得看他們能否正確利用這些優勢。因為這類學生通常不夠安靜和細心，從而可能導致他們不容易發現錯誤。對于他們，筆者主要采用的方法有：1. 設計一個語境讓他們編一段對話，然后到講臺上表演，再由其他同學指出他們的錯誤。2. 讓他們做漢譯英練習，然后把答案寫在黑板上，由其他同學來批改。改對的小組可以加分，從而也提高了他們學習的積極性。筆者在開設短文改錯這一專題公開課時，在開頭的引入部分就采用了第一種方法。課前，三位性格比較外向的同學根據設置的語境快速編一段對話進行表演。他們的對話如下：

Wang： It was very cold today.

Lin： Wang Dong， its your papers. I think your mark will make you more colder.

Wang： Oh！ My God！ I likes English， and I failed the exam. What should I do？

Chen： Dont lose your heart. Work hardly， and youll make a great progress.

對話內容很短而且是他們經常用和聽到的句子，所以，其他同學容易聽懂，但這段話中卻包含著幾個他們在寫作中常犯的錯誤。這里應該把was改為is，把papers改為paper，把more去掉，把likes改為like，把and改為but，在failed后加一個in，把your去掉，把hardly改為hard，把a去掉。他們表演完后，首先讓其他同學指出他們所發現的錯誤，接著，讓他們分別解釋一下錯誤的原因；最后，再請一位同學從詞性的角度來歸納一下改錯的類型，從而引出本課的重點。通過這次表演和同學們的糾錯，他們在寫作時比以前認真多了，而且也變得好問了。他們本身性格開朗，不會因為同學的笑而抬不起頭，再加上老師適當的引導，激發他們的潛能，從而提高他們的糾錯能力。

（二） 內向型的學生的作業設計

內向型性格的學生一般都比較自卑，不大敢于表現自己，但是內向型性格的學生一般自制力都比較強而且更有耐心。在教學短文改錯這一專題時，筆者是這樣設置他們的作業的：短文改錯修改的類型主要有名詞，動詞，形容詞，數詞，代詞，副詞，介詞，連詞，習慣用法和邏輯錯誤等。這十大類型中又包含各自不同的出錯方式。要根據這些常見的錯誤方式歸納出改錯技巧，內容繁多而復雜，沒有一定的細心和耐心是很難完成這項任務的。這時，內向型性格的學生就比較有優勢了。在上專題課之前，我就把這項任務交給他們。事實證明，他們確實出色地完成了任務，歸納得非常詳細認真。通過他們的歸納，一方面，他們由于經過反復的思考，對知識進行了系統的梳理，印象深刻且能靈活運用；另一方面，其他同學可以查缺補漏，知識系統化有利于他們記憶。

（三） 基礎弱的學生的作業設計

基礎弱的學生，他們通常是學習不夠勤奮，對英語不感興趣，語法規則雜亂。而短文改錯主要是從語法角度去考查，所以對于這類學生來說，他們幾乎是無從下手，甚至有的學生干脆放棄。對于他們，在制訂學習目標時一定要低一些，他們的作業要以簡單為原則，從單句改錯形式入門，針對每一大類型來出題，這樣他們就容易發現錯誤，使他們看到希望。課后還要對他們進行一對一輔導，以便及時發現，指導，糾正他們做題出錯的地方。他們的作業設計如下：

動詞的常見錯誤：

1）Qiu Tao usually goes to sleep at 10 pm， but today he goes to sleep at 8 pm.（第二個goes改為went）

2）Li Kais father were waiting for him angrily.（主謂不一致，were改為was）

單句改錯相對于短文改錯容易多了，而且明確告訴他們是哪一類詞錯了，并且例子中人物是班上的學生。這樣，他們尋找的錯誤點比較明確，針對性很強，又能結合他們的生活實際，增添了趣味性，所以他們就容易找到錯誤，增加了自信。他們通過不斷的練習和積累，結合老師所講的知識，相對能簡單地運用解題技巧，改對三到五題。

（四） 基礎強的學生的作業設計

基礎強的學生，他們通常能改對六到七題。他們比較難發現的錯誤主要是根據語境和行文邏輯來判斷的錯誤。針對他們的特點，在教學中，筆者每天布置他們做一篇歷年的高考改錯題或模擬題，不僅要改出錯誤，還要讓他們寫出主旨要義，語篇結構，句與句之間的邏輯關系。經過一個月的強化訓練，基礎好的學生大部分能改對九到十題。所以這個方法還是較適合基礎強的學生的。

（五） 有美術特長的學生的作業設計

美術特長生，他們在構圖和顏色方面的感知能力會特別強。把他們的興趣愛好和所學知識結合起來去做思維導圖，既調動了他們學習的積極性，又提高了學習的效果。他們的思維導圖能帶給其他同學一種全新的感覺。既有美感，又把知識間的關系進行梳理，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，這極大地提高了他們的記憶效率。

三、 結束語

短文改錯檢查學生的詞、句、篇和語法的綜合水平。因此，對于改錯題的作業布置應以學生為中心，根據學生的個性特點和能力水平去設計作業。讓每個學生都有機會展示自己，并能體會到學習的成功和樂趣，逐步提高自己的分析問題和解決問題的能力，把短文改錯這一題型做好。

參考文獻：

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