以導生制模式促數(shù)學課外學習轉(zhuǎn)變的實踐與探究

陳瑩璐

摘要：當前，農(nóng)村初中生源薄弱，提高學生的優(yōu)秀率和降低后30%率，探索實施科學有效的學習模式勢在必行。數(shù)學課外學習“導生制”模式，是注重學生資源，關注學生對學生學習指導的一種教學模式，也是新時期農(nóng)村中學應對學生教育分流出現(xiàn)的新情況、新挑戰(zhàn)的一條有效途徑。恰當使用導生制，能促進學生多種良性轉(zhuǎn)變，提高他們的學習效率。

關鍵詞：農(nóng)村中學；數(shù)學；課外學習；導生制

數(shù)學課外學習是課內(nèi)學習的補充和消化，它能鞏固學生課內(nèi)學習和提升學生原有的知識水平。農(nóng)村中學差生面廣，完成作業(yè)是學生課外學習的主要任務。如2015學年我市第一學期八年級期末數(shù)學測評，32所義務教育學校僅有6所學校平均分及格，及格率為18.75%，最高平均分為65.97分，最低平均分為27.33分。在實際教學中，好多學生不能獨立完成教師布置的數(shù)學作業(yè)，抄襲、遲交或不交的現(xiàn)象比較嚴重，從而降低了教師批改作業(yè)的效果，一些學生往往不看作業(yè)批改后的對錯，更不會主動去訂正。如果教師天天“眉毛胡子一把抓”，對所任教兩班或三班的學生都做到有針對性的輔導，這是不太現(xiàn)實的。學生本身就是一種教學資源，教師可以讓學習優(yōu)秀的學生在數(shù)學課外學習中擔任小老師，去輔導比他學習差的同學。這種課外導生制學習方式只要運用恰當，就能夠有效地幫助更多的學生學習，實現(xiàn)知識的傳遞，從而提高班級學生的數(shù)學素養(yǎng)。下面就談談我在數(shù)學課外學習融合導生制模式具體實踐中的一些體會和感受。

一、 農(nóng)村中學數(shù)學課外導生制學習模式促進學生多種良性轉(zhuǎn)變

1. 轉(zhuǎn)變學生作業(yè)理念，從應付作業(yè)變?yōu)檎J真做題

農(nóng)村義務教育初中學校就讀的學生，學習積極性不高，大多是不被小學老師看好和孩子家長認同的群體。這些孩子在學習上，很少有贏的感覺。經(jīng)歷小學六年多次學習的失敗打擊之后，他們早已懷疑自己的學習能力，喪失了學習的自信心，覺得自己很笨，是不會學習的人。到了初中，他們的學習也是被動的，作業(yè)當做“義務”來完成，根本沒有質(zhì)量。他們在學習上，常常存在“習慣性愚蠢”的心理。實施課外導生制后，那些亂寫、抄襲、遲交、不交等不認真的行為得到了有效地監(jiān)督和遏制。學生遇到不會做的題目，可以尋找導生請教，他們的作業(yè)有了導生的監(jiān)督就不能再馬馬虎虎了！

2. 借助導生轉(zhuǎn)變學習方式，促進班級學生自主探究學習

差生在學習上有惰性、懶得思考，喜歡機械學習。這種學習方式不適應現(xiàn)代教學，對學生的后續(xù)學習非常不利。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，非常重要。教師可以先從導生抓起，禁止他們直接給組內(nèi)同學答案和解題過程。教師要有計劃性的對導生進行培訓，指導他們對困難同學給予一些常見的輔導方法。當導生有問題請教或作業(yè)出錯時，教師也不要著急給出結(jié)果，要引導他們從題目中獲取有用信息，再依據(jù)信息找方法，讓導生親身經(jīng)歷解題就是一個水到渠成的過程，逐漸把導生培養(yǎng)成一名合格的輔導者。其次，教師還可以讓成績優(yōu)秀的學生給同學們談談有效的學習方法，尤其是課堂教學不能貪圖簡便直接給出方法，要讓學生自主探究，歸納總結(jié)，有利于鍛煉學生的數(shù)學思維。如：直線和圓的位置關系，教師可以讓學生觀看日出視頻，引導學生把海平面和太陽看作平面圖形中的直線和圓，讓他們把手中的硬幣當做太陽（圓）在海平面（一條直線）上下移動。通過實驗和操作，學生自己就能探究和歸納出直線和圓有幾種位置關系了。

3. 導生制實施，把課外無組織活動變?yōu)榻M內(nèi)同學間有序?qū)W習

課外學習非常考驗學生的自制力。農(nóng)村學校學生學習基礎差，厭學現(xiàn)象嚴重，課堂上有老師監(jiān)督，學生還有睡覺現(xiàn)象，要提高課堂抬頭率！課外作業(yè)對學生來講：有些能做的寫幾題，不會做的就空著；有些直接拿別的同學的作業(yè)抄一下；有些不催不寫不交。真正能認真寫的只是班級的少數(shù)同學。課外其他項目自主學習，更無從談起。實施導生制后，組內(nèi)同學在導生的直接督促下，除了作業(yè)要及時認真完成，還要做其他的學習活動：如訂正錯題，組織組內(nèi)小測驗，預習課本完成導學案等。學生的課外學習在導生的引領下，由原來無組織活動變成組內(nèi)同學有序?qū)W習。

4. 導生制促進學生合作交流，有利于建構(gòu)和諧向上的班集體

“00后”入學的學生，獨生子女居多，以自我為中心，缺乏社會責任感，缺乏對同學的理解、尊重和同情心，且獨立性差，抗壓能力弱，稍遇到些困難就否定自我。這些都對初中學生的學習和管理提出了新挑戰(zhàn)。在數(shù)學課外學習中滲透導生制，不僅是為了幫助學生解決數(shù)學疑難點增加學生學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學成績，還促進了學生之間的合作交流和提高那種為別人著想的奉獻精神，增進了同學間的友誼。導生和被輔導的學生年齡相仿，且生活在學生群體中間，這種經(jīng)常合作交流的方式會把他們的心拉得更近，更能了解同學的思想近況，甚至有的在聊天中就緩解了心理壓力。

二、 實施農(nóng)村初中數(shù)學課外導生制學習模式的幾個制約因素

1. 導生素質(zhì)不齊，各組發(fā)展不平衡

導生除了組織監(jiān)督組內(nèi)同學課外學習外，重點是指導幫助差生學習，他們的數(shù)學素養(yǎng)和語言表達能力直接影響指導效果的好差。在農(nóng)村初中義務教育學校，每個班要選出8名合格的導生，這很難做到。所以，很多導生的數(shù)學素養(yǎng)不高，語言表達能力也有待提高，導生對組內(nèi)同學的指導效果出現(xiàn)參差不齊的情況。教師想提高導生對同學的幫扶效果，課堂上要引導學生積極思考，讓他們表達自己的想法，注重知識的形成過程；定期召開導生會議，指導輔導方法；勤檢查和批改導生的作業(yè)，并給予適當?shù)妮o導，讓導生在輔導同學之前就已經(jīng)對輔導內(nèi)容融會貫通。教師要盡量避免導生還未對知識理解通透，就讓他們對組內(nèi)同學進行輔導，這樣的輔導行為容易變?yōu)榇舭濉C械的訓練，學習效率不高。

2. 導生的工作熱情易波動

處于這個年齡的導生工作熱情忽冷忽熱，言語及工作方式都存在一定的隨意性。教師必須加強領導和監(jiān)督，明確導生在初中數(shù)學課外學習中的日常任務，設定導生的獎懲方案，制定導生工作考評細則，明確工作目標和責任。每個月要上交檢查導生工作記錄本，審閱導生記錄的工作內(nèi)容和開展情況，到期末進行考評打分。考評以導生的工作表現(xiàn)、工作計劃與總結(jié)、工作日志記錄、自我評價以及所帶同學的評價及他們的數(shù)學進步情況等為依據(jù)。每學年評選出“優(yōu)秀導生”并予以表彰，并把先進事跡寫入學籍管理系統(tǒng)中的電子檔案里。讓導生成為班級隊伍里最進步的孩子們！與學生加入共青團一樣，導生已成為班級學生群體中一張亮麗的“名片”。評價制度一定要觸碰到導生的內(nèi)心渴望，才能夠激勵到導生的工作熱情。合適的導生獎懲方案是導生前進的動力。

3. 導生對工作缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，解決問題缺乏科學性

導生畢竟是學生，其知識面有一定局限性，導生間的表達能力也參差不齊，他們不可能完全代替專業(yè)的教師，不懂得運用多種方法指導同學，不要把他們的能力過度放大。俗話說：“給人一杯水，自己至少有一桶水！”貝爾和蘭卡斯特在當時教師嚴重缺乏情況下創(chuàng)立導生制，那時的導生制把導生完全當教師來使用，由導生將自己剛學的內(nèi)容直接教給所在排的同學，再讓導生對這些同學進行檢查和考試，導生就是所在排同學學習實際意義上的老師。當時導生制教學中，導生向組內(nèi)傳授剛學內(nèi)容，他們自己有些還沒完全理解透徹，只能依樣畫葫蘆傳授對組內(nèi)同學進行一些簡單地、機械地教學。實踐證明，那種完全脫離教師引導和監(jiān)督的接受式導生制學習效率是很差的。教師應該是整個導生制成功實施的主導者，在學期初的時候就要制定一份詳盡的計劃，其中包含：導生的培訓、各階段和學期任務、輔導和評比要求等。在實施中，教師對導生要做到有的放矢，要邊實行邊修改，在實踐中逐漸完善。

4. 導生在課外學習中的日常任務有待明確

初中數(shù)學課外學習中導生除了每天給身邊管轄的同學及時批改作業(yè)，還要對他們實施輔導。而對那些基礎非常薄弱的同學（20分以下）該怎樣導？從哪里開始導？教師必須認真研究課標和教材，總結(jié)初中《數(shù)學》教材中基礎知識和相應知識的基本應用，先從基礎上搞突破！每天對特殊學生的課外學習教師還要特別備課，并對導生進行一些必要的指導。爭取能把素質(zhì)教育和基礎教育有效地結(jié)合起來使用。導生也可以結(jié)合實際情況對數(shù)學學習接受能力很弱的“特困生”可以另外制訂學習計劃，從點入手，從基礎入手，學一點鞏固一點，能有效學習就行。讓后進生也能看到數(shù)學學習的春天！當然，導生還可以靈活根據(jù)需要自行對組內(nèi)的同學進行一些小測驗之類的檢測。

三、 合理利用導生制學習模式優(yōu)化學生數(shù)學課外學習，實現(xiàn)效率最大化

1. 課外導生制學習要落實基礎目標，重視發(fā)展目標

課堂時間大部分用于師生共同探究新知識，并對所學知識教學遷移拓展，同時研究學生學習時可能遇到的共性難題，使他們獲得更深層次的理解，要完成兩個目標。課堂是集體教學，由于時間的有限性不可能做到面面俱到，學習的兩個目標根本不可能在全班所有同學都能得到實現(xiàn)，因為每個學生的知識斷層和困惑點是不一樣的，有些是計算能力弱，有些是空間想象能力差，有些是缺乏推理能力和邏輯思維……再加上每個學生的學習能力有所不同，因此他們課堂知識掌握的程度是不一樣的。實施導生制會使班級擁有一定數(shù)量的“老師”，每位學生的疑惑都能在導生那里得到及時解決，這樣既能關注個體的差異性又能因材施教。導生制有利于學生完成學習目標，特別是對差生基礎目標的落實大有裨益。

2. 課外導生制要堅持學生是學習的主體，教師是主導者

教師實施導生制模式是為了導生和其他同學更好地學習，是為學生學習服務的。一是堅持學習的主體不變。不管導生制還是非導生制，學生都是學習的主體。在學習時，學生表現(xiàn)出的個性和認知規(guī)律以及學生的思想、情感、體驗和行為等都可以看作是學習的主體。教師是學生自主學習的引導者。二是課外導生制活動中教師的主導地位不能喪失。沒有了教師的主導作用，學生的課外學習就會變得無序，缺乏教學經(jīng)驗的導生對同學的作用就會變得很薄弱。利用教師的主導功能，盡量讓學生在課外學習時也采用探究式學習。課外探究式導生制學習中有答疑、有探究，這種互動學習極大地調(diào)動了學生的數(shù)學思維，激發(fā)了學生的學習興趣。

3. 課外導生制要做好課內(nèi)外銜接，為學生發(fā)展性學習服務

課外學習是課內(nèi)學習的補充和延續(xù)，教師要對課堂內(nèi)容有針對性地布置作業(yè)，鞏固和檢查學生所學知識。為了讓每一個學生都有效地學習，作業(yè)還不能一刀切，要進行分層布置，比如：優(yōu)秀生、中等生、差生作業(yè)可分為A類、B類、C類三等，讓每一等級的學生經(jīng)過努力都能完成當天的作業(yè)，得到不同層次的發(fā)展。導生對不同層次的同學每天有不同的作業(yè)要求和輔導，為了學生將來的數(shù)學學習發(fā)展，教師要求導生在輔導時盡量采用啟發(fā)式輔導，少用或不用填鴨式輔導，讓班上的同學不管課內(nèi)還是課外都采用探究式學習，改掉懶得思考的習慣，避免接受式學習。

4. 課外導生制要整合班級資源，實現(xiàn)共同發(fā)展

實施導生制時分組搭配要合理，配套措施要跟上。斐斯泰洛齊從教育心理學的要求出發(fā)，認為心智的發(fā)展根源必須出自學生自己。他指出，能力的發(fā)展“來自我們自己獲得觀念，知識和能力的強烈欲望，來自獲得感覺印象的自發(fā)努力”。在進行數(shù)學知識的學習時，常常需要展現(xiàn)數(shù)學知識的整合過程。比如，兩個三角形為什么會全等，它是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，條件暗藏在哪里？導生制讓教師充分發(fā)揮小導生的作用，以點帶面，最大限度地滿足各種層次學生的自主學習需要和學科教學改革的發(fā)展需要，也將更有利于把知識問題弄清楚，有利于啟發(fā)學生的思維，加深學生對所學知識的理解，又給予學生一個個典型的數(shù)學探究的案例教育，實現(xiàn)全班同學共同發(fā)展。

實踐證明：只要教師對導生制模式使用恰當，它可以促進學生多方面的良性轉(zhuǎn)變，從而提高學生的學習效率，提升班級數(shù)學成績的優(yōu)秀率，實現(xiàn)教師教與學生學的雙豐收！

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