激活生活課堂，凝結(jié)法律意識

鄧凡紅+胡正榮

摘要：法律意識是塑造青少年人格品質(zhì)不可或缺的重要組成部分。通過基于高中生學(xué)情分析，依托“三貼近”原則，從生活中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的辨別意識和責(zé)任意識，重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育。圍繞周圍的規(guī)則，拓展延伸到法律層面，結(jié)合教材探尋法律，凝結(jié)學(xué)生的法律意識，實現(xiàn)現(xiàn)代公民的塑造。

關(guān)鍵詞：法律意識；生活；規(guī)則；思維空間

法律意識是將法律作為判斷是非和處理事務(wù)的準繩，它要求崇尚法治、尊重法律，善于運用法律手段解決問題和推進工作。是基于法治的固有特性和對法治的信念來認識事物、判斷是非、解決問題的思維方式。黨和國家把依法治國作為建設(shè)社會主義國家的治國方略，正是基于法制這一載體本身具有其他治國方法所不可替代的優(yōu)點。法律素質(zhì)也作為現(xiàn)代公民思想政治素質(zhì)之一，列入中學(xué)生思想政治課培養(yǎng)目標之中。可是，據(jù)有關(guān)資料表明，近年來我國違法犯罪現(xiàn)象呈現(xiàn)青少年違法犯罪率直線上升，而且違法犯罪漸趨低齡化。這種狀況不能不令人擔(dān)憂。處于高中階段的青少年正處于世界觀、人生觀和價值觀塑造的關(guān)鍵時期，提升法治教育在政治教學(xué)中的地位是十分必要的，那么如何在政治課堂教學(xué)中提升學(xué)生法治思維，彰顯法的權(quán)威呢？本文試以“參與政治生活 把握基本原則”教學(xué)片斷為例，淺談筆者在教學(xué)中進行的如下嘗試。

一、 源于生活，探尋生活之“規(guī)則”

有人說：“生活是對人生旅途的考驗與經(jīng)歷，充滿著悲傷和喜悅。”在這千千萬萬喜悅與悲傷背后有一個不變的定律，那就是我們看待事物的標尺。在紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象中折射出那意味深長的哲理，此種感悟和反思正是我們教育的目的所在，亦是生活教育之根。從生活中發(fā)現(xiàn)真理，在生活中利用真理，才能讓學(xué)生的課堂生活更加豐富、飽滿。縱觀本課的教材知識，立足學(xué)生學(xué)情分析，學(xué)生對于政治權(quán)利與義務(wù)，政治生活應(yīng)該把握的原則應(yīng)該較為陌生，如何讓學(xué)生深層次的認知自我的權(quán)利與義務(wù)，堅守法律的準繩，并富有愛國主義的情懷，方為本課之重。

如何從學(xué)生生活去尋找法治的素材呢？學(xué)生雖對法律了解不夠深入，但他們的規(guī)則意識亦早已深入其心，例如：師生交際規(guī)則、同學(xué)相處規(guī)則等等，他們的生活早已充斥著規(guī)則的約束，因此，生活的規(guī)則正是我們本課入題的基礎(chǔ)。

在本備教學(xué)素材的前提下，一個突如其來的課堂沖突吸引了我的注意。正待我復(fù)習(xí)舊知準備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之時，一名學(xué)生向另一名學(xué)生討要手機，安靜的教室蕩起一絲的不寧，許多學(xué)生的眼光齊刷刷的聚焦到了那兩位學(xué)生。課堂的預(yù)設(shè)要結(jié)合課堂的環(huán)境才能產(chǎn)生良好的課堂生成。課堂沖突更是展現(xiàn)教師綜合素養(yǎng)的標尺之一。面對如此情形如何“變堵為疏”？頓時腦海里閃出幾個思考：他們這樣做對嗎？有沒有違反班級公約？班級公約是不是約束班級成員的規(guī)則？于是，我決定以此課堂沖突為切入點，貫穿整個課堂。

二、 剖析生活，明辨生活之“是非”

生活教育的目標不僅僅是展現(xiàn)豐富多彩的生活，更重要的是從生活中折射出深奧的哲理。點燃生活課堂法治思維的明燈，離不開對生活素材的討論和反思。如何立足情景，剖析生活素材背后的哲理呢？其一，通過學(xué)生小組活動討論補充的形式，發(fā)散學(xué)生思維，營造良好的班級思維訓(xùn)練空間。其二，創(chuàng)設(shè)一個爭議議題，分組對抗，在爭辯中迸發(fā)智慧的火花，通過辯證分析總結(jié)，重新認識事物，形成理性觀點。其三，創(chuàng)設(shè)多個角度，學(xué)生通過小組各角度的思考和總結(jié)，在思考中生成科學(xué)的光芒，進而提升認識的廣度和深度。

本課通過以兩位學(xué)生為引線，提出相關(guān)問題，牽引法治思維。問題一：課堂上我們能做什么？不能做什么？在兩位同學(xué)回答之后，其他學(xué)生補充回答，羅列其中學(xué)生的回答，我們可以認真聽課，記筆記，回答問題，課堂問題討論，甚至有學(xué)生提出對老師認真講課的監(jiān)督。我們不能亂講話、睡覺、玩手機以及互遞與課堂無關(guān)的東西等等。問題二：我們?yōu)槭裁茨苡兴鶠椋坑兴粸椋酷槍@個問題重在實現(xiàn)學(xué)生對權(quán)利與義務(wù)內(nèi)涵的認識，亦是法治思維塑造的根本。同時，在此延伸從國家的角度看公民基本的政治權(quán)利與義務(wù)。問題三：為什么我們既要有所為又要有所不為？通過討論讓學(xué)生認識到權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一，同時提高學(xué)生的權(quán)利觀和義務(wù)觀。

三、 延伸生活，漸進法治之“空間”

唐朝吳兢曾說過，“法，國之權(quán)衡也，時之準繩也”。法治思維是將法律作為判斷是非和處理事務(wù)的準繩，它要求崇尚法治、尊重法律，善于運用法律手段解決問題和推進工作。近年來，我國違法犯罪現(xiàn)象呈現(xiàn)青少年違法犯罪率直線上升，而且違法犯罪漸趨低齡化。其中的主因之一則是法律意識淡薄，缺乏法治思維。

本課在討論交流兩位同學(xué)是非曲直之后，提出問題——我們應(yīng)該怎么處罰兩位學(xué)生？依照班級公約規(guī)定，

同學(xué)們提出手機上交班主任，兩位學(xué)生交由班主任嚴肅處理。這個決定自然會受到兩位學(xué)生的抵制，借此課堂沖突之際，讓他們分別說說免于處罰的理由。甲同學(xué)說：正當他問我要手機之時您發(fā)現(xiàn)了，我并沒有違反班級規(guī)定，因此我認為不需要處罰。乙同學(xué)：因為我準備借用他的手機查閱一下材料，所以我認為我也不需要處罰。新的課程理念倡導(dǎo)發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生的積極性。基于兩位學(xué)生提出的辯論，讓學(xué)生分組評判，并提出本組的建議。學(xué)生討論：經(jīng)過梳理，針對甲同學(xué)，正是很多同學(xué)的困擾，認真聽講，遭遇同學(xué)的打擾，本不應(yīng)受到懲罰，針對乙同學(xué)：同學(xué)們都表示了同情，但是紛紛認為，手機作為班級公約不允許出現(xiàn)在課堂上使用，應(yīng)該是違反了班級公約。教師引導(dǎo)：甲同學(xué)的做法確實沒錯，對于認真學(xué)習(xí)而又受到他人影響的，我們不能坐視不管，法律更不會坐視不管，作為公民，合法的權(quán)益受保護；乙同學(xué)：盡管出于查資料等目的上課期間向別人討要手機，但討要手機屬客觀行為，根據(jù)法律結(jié)果無價值理論，動機不能作為評判的主要依據(jù)，應(yīng)該以事實為依據(jù)，科學(xué)評判事物，最后提出違法受懲罰。教師總結(jié)：只有合法受保護，違法受懲罰，才能真正實現(xiàn)法律面前人人平等。

“理”讓我們更加明辨是非，“理”讓我們更加理直氣壯，“理”讓我們更加懂得約束自我。以理說法，點燃生活課堂“法治思維”的明燈，讓學(xué)生在課堂上收獲法律知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立法治理念，讓學(xué)生在生活中踐行法律規(guī)則，激發(fā)每個學(xué)生做合格的現(xiàn)代公民。endprint