小學語文綜合性學習課例的開發與教學

【摘要】課本上所呈現的語文綜合性學習，大多是方向性的提示，而非具體的可操作的活動方案。教師可以從與生活對接、與教材融合、與學科整合、與實踐結合等四方面著手，激發學生學習熱情，實現知識銜接，提升學生的語言表達能力，為切實提高學生的語言素養打好堅實的基礎。

【關鍵詞】語文核心素養；生活實踐；綜合性學習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）81-0012-03

【作者簡介】趙小玲，江蘇省常州市武進區星韻學校（江蘇常州，213161）招生辦主任，高級教師。

語文綜合性學習打破了長期以來形成的“以本為本”的封閉的教學模式，便于整合各學科的內容進行教學，利于學生拓寬視野、親近自然、走向社會，給語文教學帶來了更多的生機和活力。但課本上所呈現的語文綜合性學習，大多是方向性的提示，而非具體的可操作的活動方案。一些教師不知如何去開發和實施，所以采取了“虛化教學”的方式，停留在了蜻蜓點水式的“話說”層面上，這就使得語文綜合性學習成為一種擺設。

以下結合筆者學校開展的“走進導覽圖”這個教學案例，談談我對小學語文綜合性學習課例的開發與實施策略的認識。

現在隨著經濟生活水平的提高，“說走就走”的旅行已經成為更多人的選擇。每到一處風景名勝，大家都會根據旅游線路選擇最佳的景點。所以“學會看導覽圖”成為一項必備的生活技能。再者，進入高年級，學會“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等結合材料中找出有價值的信息”，是學生應具有的重要閱讀能力之一。蘇教版六下第一單元的主題是“壯麗山河”，安排了《長江之歌》《三亞落日》《煙臺的海》《記金華的雙龍洞》四篇游記，其中《記金華的雙龍洞》一課要求學生“根據作者描述，畫一幅金華雙龍洞的景點游覽圖”，在單元“練習1”的口語交際板塊也安排了“我來當導游”的訓練話題。教師在對這一主題內容進行設計的時候，一定要結合學生的自身情況，要綜合學生的年齡和心理特征，有針對性地制定和開發課程內容。

一、與生活對接，激發學習熱情

1.借助活動統整。

語文課堂是學習的主渠道，但課堂之外的實踐基地是學生反饋學習技能的最佳場所。我校建有一些特色場館，如“星娃農莊”“創意廚房”“博創空間”等，這些場館在獲得學校師生廣泛好評的同時，也吸引了眾多外校領導、教師前來參觀。能成為這些場所的小導游，對于學生而言，是一件十分榮耀的事。所以，我們把“走進導覽圖”的學習，融進“帶你游星韻”的小導游招募活動中。

2.細化目標定位。

作為學校的小導游，首先要對學校的整個布局，尤其是一些特殊場館的分布情況、內部設施及課程設置等方面有些了解。所以讓小導游們學會繪制一張學校的導覽圖是非常有必要的。要繪制導覽圖，首先得認識導覽圖。如：導覽圖的種類、構成，導覽圖的閱讀、使用等等。一張小小的導覽圖，上面的信息量很大，要讀懂并認識導覽圖上相應的方位、特殊的標志以及一些溫馨的提示，并不容易。所以，教師在教學過程中還要滲透相關能力的培養。

二、與教材融合，實現知識銜接

教材是語文綜合性學習的“根”，是實現語文課程目標、促進學生語文素養全面發展的最基本、最便利的資源，所以語文綜合性學習主題的確立與開展也應緊緊圍繞語文教材進行。在一至六年級的語文教材中，就滲透著上面提到的一些能力的培養，所以在指導學生學習的過程中，教師可以設計相應的環節，喚醒學生沉睡的記憶，實現知識上的銜接和統整，達到溫故而知新的目的。

以蘇教版語文教材為例，幾乎每冊都有描寫祖國壯麗山河的寫景文章，除此之外，在課文或練習中還相機滲透著與游覽及導覽圖相關的一些能力訓練。如：

鑒于教材的安排，我們對“走進導覽圖”語文綜合性學習活動的內容進行了再一次細化，分為“認識導覽圖”“讀懂導覽圖”“繪制導覽圖”“一覽游星韻”四個階段。在組織開展前兩個活動時，選擇性地融合了語文教材中的知識點，讓學生借助已有認識讀懂導覽圖，提高他們自主探求、自我發現和主動實踐的能力。

“認識導覽圖”階段主要讓學生觀看各自帶來的導覽圖，通過小組合作學習的方式，發現導覽圖的共同特征，并明白標志的含義。其中，在“讀懂導覽圖”階段的學習指導中，認識方向的能力尤為關鍵，教學設計為：（1）導覽圖上的“方位指示”是一項非常重要的信息。學生自主交流在圖上如何辨別方向，教師作相應指導。（2）掌握在導覽圖上辨別方向的基本方法后，進一步學習在實際生活中辨認方向的方法。

此環節經過教師的指導，學生總結得出：“一年級時我們學過認識方向的兒歌，可以根據太陽來辨別方向。早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南。課文《大自然的文字》中告訴我們，看星座也可以辨別方向，有北極星的那邊就是北方……”這樣便把書本中的知識與生活中的經驗作了統整，讓學生對“圖紙上”和“生活中”辨認方向的方法有了一個更清晰、全面的認識，較好地提高了他們的綜合素養。

三、與學科整合，培養核心素養

語文課標中明確指出：“綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。”就拿上面“辨認方向”這個知識點來說，其實其他學科也有類似的信息。如在二年級的數學教材中也有“認識方向”這一內容的教學。蘇教版《科學》教材上更多，如《風的方向》（三下），《太陽和影子》（五上）。

在教學過程中，我們可以把這些知識巧妙地融進“帶你游星韻”的學習實踐之中，教師可以幫助學生進一步梳理認識方向的一些方法、技能，實現學科之間知識的統整，呈現知識的遞增。

在“繪制導覽圖”這一板塊的教學中，與美術學科更是密切相關。除了需要學生有整體的規劃設計能力，還要有一定的審美能力。導覽圖的形式有很多種，有平面導覽圖、手繪導覽圖、立體導覽圖等。對于如何繪制導覽圖，可以請教美術老師，多聽聽他們的建議。課堂上，教師可以讓學生依據自己的繪畫水平，選擇相應的形式進行繪制。此項活動具有很大的挑戰性，要讓學生把真實的校園在腦中抽象成一個畫面，然后找到繪畫的支點，準確合理地還原校園框架。它對方位、構圖、繪畫都有很高的要求，學生如果能挑戰成功，會大大提高他們的核心素養。下圖為六年級學生設計的手繪導覽圖：

四、與實踐結合，提升語言表達能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展。”這表明，盡管語文綜合性學習涉及自然、社會、生活等各個方面的內容，但它首先而且始終是姓“語”。在活動中，不能丟失語文學科的個性。

最后一個環節“一覽游星韻”是關注語用、培養學生準確流利表達的契機。漂亮的導覽圖配上優質的講解稿，才可以造就優秀的講解員。講解稿的形成教師不必越俎代庖，可以讓學生通過小組合作、大組交流、共同修改等形式共同完成。教學設計為：（1）小組合作，完成講解稿。學生獨立構思，然后在組內交流，聽取建議，完善講解稿。（2）大組交流，評出最佳講稿。每組派代表，對著導覽圖，向全班作介紹。由學生自己評出最佳講解稿，并說出評選的理由。（3）師生一起歸納總結優秀講解稿應具備的要素。（4）各組修改完善講解稿。（5）實地演練，評選最佳小導游。

語文課堂是語文學習的主渠道，語言實踐是提升語言素養的重要途徑。綜合性學習要重探究、重運用、重過程、重參與、重方法、重體驗。這就要求教師盡可能讓學生主動參與學習實踐活動。學生唯有經歷這樣一番的學習，才會對學習的知識有清楚深刻的認識。語文教師可以緊扣語文教材這個“根”，找到有意義的“枝”“葉”，安排合理的活動，把相應的知識點融入實踐活動中，讓學生積極參與、努力探索，切實提高自身的語言表達能力及技能，為走進生活、走向社會打好堅實的基礎。■endprint