德國行為導向教學法的啟發

陳新華

四川信息職業技術學院

德國行為導向教學法的啟發

陳新華

四川信息職業技術學院

本文介紹了德國職業教育中的行為導向教育理念及方法，對德國職業教育中的行為導向教學方法與我們傳統的項目教學進行了比較，最后闡述了德國行為導向教學方法給我們職業教育的一些啟發。

職業教育；雙元制；項目教學；行為導向

1.行為導向教學

德國的職業教育在全世界很有名，得益于德國的雙元制職業教育體制和行為導向教學方法。雙元制職業教育體系體現了以實踐為主的教育模式，行為導向教學方法體現了以學生自主實踐為主的教學思路。

行為導向教學以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主的教學式樣和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會和情感等方面的多維人格。行為導向教學方法中學生在整個教學過程中是主體，教師在這個教學過程中承擔了指導、協調、監督和檢驗的作用。

行為導向教學方法的特點是學生是主體、老師是輔助者；項目來源于實際項目，最后結果可以直接使用；行為導向教學中知識模塊化，一個項目可以綜合運用很多方面的知識，學生在項目中邊學習邊應用知識。

行動導向教學方法改變了傳統的教師教學生學的教學方法，轉變了傳統知識學習方法，學生不是通過傳統的課程學習知識，而是通過一個具體的項目的實施，在項目的實現過程中達到知識的學習、知識的融合和能力的鍛煉。

2.行為導向教學流程及方法

行動導向教學方法改變了傳統的教師教學生學的教學方法，轉變了傳統知識學習方法，學生不是通過傳統的課程學習知識，而是通過一個具體的項目的實施，在項目的實現過程中達到知識的學習、知識的融合和能力的鍛煉。

行為導向教學方法基本上可以分為選題、調研、確認選題、課題研究、完成和檢查結果幾個流程，在整個過程中學生分成小組，每組完成一個項目，每組設置組長負責課題流程，課題來源于真是項目，并且要求這個題目完成后其結果能夠直接應用到實際生活中，在整個教學過程中老師負責檢驗學生的選題是否合適，難度是否得當；老師要進行定項目進度檢查和項目問題解決指導，最后學生通過答辯方式來完成課程學習。

一個行為導向教學的例子是給一家運營不佳的咖啡館規劃一個運營方案，項目小組首先對這一家咖啡館進行了實地考察和分析，考察和分析的內容包括咖啡館的地理位置、建筑風格、外觀裝修風格、室內面積、裝修風格、室內能夠安排的座位數、室外能夠安排的座位數，調研這個咖啡館周邊街道有多少咖啡館，周邊各年齡層次的人數，各個年齡階段的人群消費咖啡的情況，平常時間咖啡館的消費群體、節假日消費人群等信息。另外項目小組從咖啡館經營的管理、廣告策劃、廣告費用、人員招聘、前期投資、收入放面也進行了全面的分析和計算，包括詳細的財務數據，方案預計在五年內每年的收入等。

通過詳細的方案規劃制定，學生將傳統學習過程中單個學習知識單元都融入到具體的方案規劃中，學生在本項目中的鍛煉是綜合的全面的，其效果遠勝于單一知識點的學習。

3.行為導向與項目教學的比較

德國的行為導向教學與我們的項目教學和畢業設計過程有一些類似，但是還是有一些不同之處，表1-1對這些內容進行了比對。

表1-1 行為導向教學與項目教學、畢業設計的比較

從表1-1不難看出，行為導向教學法強調學生學習的自主能動性，每個知識點不再是單一和孤立的，而是有了其具體的應用環境，更加的實用，能夠避免空洞的、單一的知識學習。行為導向教學方法對學生的基本素質要求較高。

4.啟發

通過對德國的行為導向教學方法進行分析和行為導向教學方法與項目教學畢業設計進行比較不難發現，但是我們從德國的行為導向教學方法中的到一些啟發。

1.通過學習掌握德國的行為導向教學方法，在我們的課堂里至少應該瞄準全面提升學生職業能力培養的目標，倡導多種教學策略與方法，期望學生能夠主動、積極的去學習，同時提升學生的專業能力、方法能力、事務能力和社會能力。

2.盡可能的把整個課程設計成一些實用型的項目，有機會可以把學生的項目實用化。既可以激發學生的學習興趣，又可以全面鍛煉學生的實踐能力。

3.定期的指導和嚴格的考核，加強老師對學生項目指導和考核是很有必要的，只有嚴格的考核才能促使學生平時在完成項目時發揮學習自主能動性。

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陳新華，男，漢，陜西渭南人，1978年8月出生，碩士研究生，講師，研究方向：高職教育、信息安全與管理。工作單位：四川信息職業技術學院。