微課在“模擬電子技術”課程教學中的應用

張妍

大連海洋大學信息工程學院

微課在“模擬電子技術”課程教學中的應用

張妍

大連海洋大學信息工程學院

結合“模擬電子技術”課程的特點和教學中存在的問題進行分析和探討，提出了通過微課教學與傳統課堂相結合的方法幫助教師和學生減負，提高教師教學質量和學生學習效率。

微課 模擬電子技術 教學模式

1 課程特點

“模擬電子技術”是電子信息類專業的入門性質的基礎理論和工程實踐緊密結合的專業基礎課，以器件為基礎、以信號為主線，研究各種模擬電子電路的工作原理、特點及性能指標等；目的是讓學生掌握基本原理、基本方法，同時對較簡單的單元電路進行設計。課程特點概括為四多：內容多、器件種類多、電路類型多、概念多。

2 教學現狀及存在的問題

目前，大多數高校的“模擬電子技術”課程開在大二下學期，教學過程中存在的問題主要有三個：

一是由于電子技術的快速發展及其應用的日益廣泛，教學內容稍顯滯后，在一定程度上制約了課程的教學質量。開課之初學生的熱情較高，到課程的后半段時由于學生原有的物理、電路水平層次參差不齊導致學生的接受程度出現較大差距。課堂教學中接受能力差的同學沒有重復學習的渠道，導致學生的自我效能感降低，逐漸缺乏學習的熱情和動力。在后續的專業課程中，需要用到模擬電路的分析、設計時，普遍反映出不能熟練使用先前學過的知識達成預期的效果。

二是課程的學時和課程內容間的矛盾突出，為了在有限的時間內給學生傳授盡可能多的知識，每節課的教學內容都安排得很滿。上課時教師不斷地將知識機械的灌輸給學生，教師講得累，學生聽得也累。盡管“模擬電子技術”是一門實踐性非常強的課程，為了保證基礎理論的授課，目前實踐教學的時間依舊比較少，再加上課程本身的知識難度，造成學生理論與實踐相脫離，甚至有些學生做完實驗卻依舊無法理解該實驗所針對的理論知識點。

三是傳統的教學模式教師多是采用“多媒體+板書”，以教師為中心廣播式的授課，教學節奏很快，與學生有效的互動少，學生稍有溜號可能就錯過老師講授的內容。在傳統教學模式中，像模電這種基礎課，一般班型也較大，老師很難做到對不同的學生有針對性地輔導，不利于基礎好、有能力學生的提高。

3 在“模擬電子技術”教學中使用微課

微課教學模式通過教師對教學內容的重組和細化，按照知識點來設計、制作微課件及微課教學視頻，有效的改善了教學時間與教學內容的矛盾。同時，引導學生課前自主學習，在課后利用微課網絡教學平臺復習、反饋、反思、交流等，這樣教師可以對學生有針對性地進行輔導，能夠更好地提升課堂教學效果，更能提升學生自主學習能力、自我思考能力。基于“模擬電子技術”的微課教學模式框架，以學生為中心，將學生的學習活動作為主線，教師與學生的互動作為其關鍵要素，幫助學生實現知識的內化，才能保證微課教學模式下和諧學習環境的建構和再生。

3.1 課前——自主學習

“模擬電子技術”課程教學內容復雜繁多，在課前，教師要做好充分的準備，首先，教師要細致的分析教學內容和學生的實際情況，明確的教學任務和目標，課程的重點、難點并回顧已學知識，課程的背景知識，重點知識案例，激發學習興趣；然后，按照大綱中的章節，把知識點逐步細化。分析課程中涉及到幾個知識點，重點是什么，難點是什么，教師如何講解能讓學生掌握這些知識點，如何考核學生能了解學生對這些知識點的掌握情況等等。再后，教師制作課件和其它微課資源，將梳理好的課件資源鏈接上傳到微課上去，引導學生在聽課之前如何利用微課進行預習，并記錄自己遇到的困惑和建議。

3.2 課中——師生互動

在課中，即在教學課堂上，教師布置學習任務，創設教學環境，組織學生自主探究、分組協作，針對個別學生提出的疑難問題，教師單獨解答，而對于學生普遍存在的問題，進行集中講解，采用分層教學，教師重點是幫助學生解決疑難問題，在與學生的互動過程中，了解學生學習的實際效果，督促學生練習，盡快掌握和消化微課學習的知識內容。并對學生的學習效果給予及時的反饋評價；學生則是通過自主學習和合作交流學習相結合，適時利用“微課”幫助學生解決重點、難點、疑點、易錯點和易混淆點，完成知識內化，強化學習興趣。在實驗課的課堂教學環節中，針對實操步驟記不清的地方，可以借助“微課”視頻，邊看演示內容邊自己動手實操，在探究中發現問題、手腦并用，尋求解決問題的方案，經過反復嘗試自己仍然不能解決的問題再請教老師或同學，這樣經過反復探究后最終解決的疑難問題，印象會更加深刻。

3.3 課后——鞏固復習

課后的鞏固復習也是實現對知識的進一步內化的關鍵部分。課程結束后，學生可以利用微課平臺與教師進行溝通和交流，從而能夠得到教師的幫助。這個環節能夠切實幫助學生鞏固課堂中所學的知識，并且能夠根據學習的效果及時的對教學內容進行調整，從而進一步提升學習的質量。此外，在課程結束之后，還可以對學生的學習效果進行考核，保證學生能夠及時的發展自身在學習過程中存在的不足，爭取實現每一個知識都被學生吸收和理解。每次教學完畢后，需要教師對教學過程中容易出錯，學生難以理解的地方進行標注。從而實現對微課的修改。修改完畢之后，再將這些知識分成不同的部分進行講解，保證學生能夠更加深刻的理解知識。在利用微課教學過程中，在保證學生自愿學習的前提下，在“模擬電子技術”教學中應用微課教學方式能夠顯著培養學生的自主學習能力。

3.4 “模擬電子技術”課程微課教學案例設計

根據微課在“模擬電子技術”教學過程中的應用，首先根據課程的教學目標和課程特點進行微課主題選擇和教學設計，例如以“基本共發射極放大電路”為專題進行微課設計，并根據選題內容撰寫制作微教案，主要包括（1）教學目標：掌握基本共射極放大電路的組成，理解每個元件的作用，理解輸入信號在基本共射極放大電路中的傳輸過程；（2）教學方法：以啟發式教學方法，按照認知規律，以半導體三極管為核心，由輸入到輸出，逐步搭建基本共射極放大電路，提高學生分析問題解決問題的能力；（3）教學過程：以話筒放大聲音作為內容引入，先介紹放大電路的核心元件，放大的外部工作條件，然后分別介紹輸入輸出電路的組成及工作原理，推導輸入輸出方程，其中設置一些啟發性的問題與學生互動。整個電路講解完以后，通過仿真軟件對電路進行仿真，觀察仿真結果進一步理解放大的概念和信號傳輸過程，最后進行本課小結，并且依據所選的主題設計出相關的習題，便于學生課后對所學的知識點進行鞏固。最后根據所選擇的教學內容，錄制微視頻。

4 結束語

通過微課的應用，將“模擬電子技術”的課程教學從傳統的課堂教學延伸并轉變至課堂外，教師精心設計制作微視頻、學習任務卡、有效學習資源整合，突出教師主導作用，遵循現代學生易于從網絡接受知識的規律，實踐表明微課與傳統課堂的結合使學生在課堂上學生更愿意主動探討學習，而不是“被動聽講”，這是一種新的教學改革，需要在實踐中不斷總結和積累經驗，進一步完善適合本課程教學模式，達到教與學共贏。

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[2]李定芳.以教立研，以研促教——略論微課在藝術設計專業設計軟件課程教學中的研究與嘗試[J].科技展望，2016（7）：203-204

[3]胡志忠，王成華.基于翻轉課堂的“模擬電子技術”課程教學模式改革與實踐初探[J].工業和信息化教育，2016（4）：63-67

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張妍，大連海洋大學信息工程學院，通信教研室副主任，講師，研究方向為電子線路教學與實踐（116023）。

項目來源

大連海洋大學校級微課項目“模擬電子技術”（項目編號：KC2016WK25）。

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