高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的思考與分析

申杰辰

湖南省麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校

高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的思考與分析

申杰辰

湖南省麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，使得教育行業(yè)備受重視。高中是我們踏入大學(xué)校園的關(guān)鍵階段，也是我國(guó)人才培育的重要環(huán)節(jié)。社會(huì)的發(fā)展，讓傳統(tǒng)的高中教學(xué)模式受到了一定的沖擊，近幾年，小組合作學(xué)習(xí)不斷興起，在高中學(xué)習(xí)中得到了廣泛應(yīng)用。作為一名高中生，我將結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中數(shù)學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行粗略的探討。

高中數(shù)學(xué) 小組合作 現(xiàn)狀 措施

教育行業(yè)作為我們學(xué)習(xí)知識(shí)文化的基礎(chǔ)行業(yè)，承擔(dān)了巨大的社會(huì)責(zé)任。高中階段是我們學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，為順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)模式和教學(xué)體制在不斷地進(jìn)行更新。為提高我們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師和學(xué)校不斷地豐富教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就是新課標(biāo)下的一種創(chuàng)新思路，能增強(qiáng)我們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高我們的綜合素質(zhì)。通過(guò)總結(jié)實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，研究小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

1 高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是一個(gè)創(chuàng)新的學(xué)教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)我們的學(xué)習(xí)有較大的幫助，在高中學(xué)習(xí)中，備受各科老師的推崇。然而，作為一名高中生，我發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)雖然能提高我們的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)我們的學(xué)習(xí)意識(shí)，但同時(shí)還存在著一定的問(wèn)題。主要問(wèn)題在于兩方面：一方面，教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)于模式化，部分教師為了滿足新課標(biāo)的要求或?qū)W校的要求，生搬硬套的使用小組合作學(xué)習(xí)。然而，高中學(xué)習(xí)中會(huì)涉及多門功課，理科和文科的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法都完全不同，一味地使用小組合作學(xué)習(xí)，不僅不能提高學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)降低學(xué)習(xí)成果。另一方面，小組合作學(xué)習(xí)模式幾乎僅限于課堂，課中會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，而課余時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)的模式就不復(fù)存在。在課中討論時(shí)，會(huì)出現(xiàn)外向同學(xué)的討論時(shí)間會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于內(nèi)向的同學(xué)，同時(shí)受到課堂時(shí)間限制，討論也不夠充分，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)質(zhì)量參差不齊。

2 提高小組合作教學(xué)模式的相關(guān)措施

2.1 科學(xué)分組，為小組合作教學(xué)建立良好的基礎(chǔ)

作為一名高中生，我認(rèn)為，科學(xué)分組，是建立小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。由于班級(jí)不同，學(xué)生的基本情況各不相同；而數(shù)學(xué)的教學(xué)成果也各不相同。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該針對(duì)相關(guān)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行合理科學(xué)的分組。首先，老師應(yīng)該掌握班級(jí)同學(xué)的基本情況，包括同學(xué)的性格、性別、年齡、民族和興趣愛(ài)好以及科目成績(jī)等，將班級(jí)學(xué)生的基本情況和學(xué)科情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，充分了解每個(gè)學(xué)生的相關(guān)情況，有利于科學(xué)的劃分學(xué)習(xí)小組進(jìn)。其次，老師可以將不同性格，民族的學(xué)生劃分到一個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)情況，以交叉搭配的方式進(jìn)行組合，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)入到不用的小組，起到帶頭的作用。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)最好保持在5個(gè)左右，人數(shù)過(guò)多會(huì)導(dǎo)致溝通不暢。最后，通過(guò)指定或小組選舉的方式，指定一位小組學(xué)習(xí)帶頭人，也就是學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，主要對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)起到幫助和監(jiān)督的作用。科學(xué)分組，建立多元化的學(xué)習(xí)小組，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

2.2 將小組合作學(xué)習(xí)拓展到課堂以外

目前，小組合作學(xué)習(xí)模式普遍局限于課堂討論，受到課堂時(shí)間的限制，導(dǎo)致討論不充分的情況。老師可以制定課前和課后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將小組合作學(xué)習(xí)拓展到課堂以外，可以加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。作為一名高中生，我認(rèn)為老師提前制定教學(xué)目標(biāo)可以減緩課堂學(xué)習(xí)中的壓力。比如，高中數(shù)學(xué)中會(huì)涉及許多三維立體圖形的解析，而完全依靠課堂上老師的講解和抽象的理解又難以達(dá)到學(xué)習(xí)效果，課前學(xué)習(xí)目標(biāo)就能很好的幫助我們做好課前的預(yù)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)的了解，通過(guò)小組合作的方式從生活中加強(qiáng)對(duì)三維立體圖形的理解。針對(duì)課前目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)可以有效地理解老師所講解的內(nèi)容，針對(duì)不懂的地方提出疑問(wèn)，及時(shí)得到解答。而課后學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以增強(qiáng)我們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和鞏固。老師可以要求學(xué)習(xí)組長(zhǎng)幫助和督促小組成員完成課后總結(jié)，并匯總給老師，從而使得老師能夠充分了解我們的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

2.3 因材施教，避免模式化教學(xué)

高中數(shù)學(xué)涉及方方面面，小組合作教學(xué)模式雖好，但也不能濫用。在教學(xué)中，一味地推行小組合作學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)模式僵硬，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)程呆板，從而使學(xué)習(xí)興趣也大大降低。作為高中生，我認(rèn)為老師應(yīng)該充分考慮各科的教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，合理的應(yīng)用小組合作教學(xué)模式。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，高中教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此，我認(rèn)為高中生應(yīng)合理的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，才能夠有效避免學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決，不但能增強(qiáng)高中生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

[1]胡海嬌.小組合作對(duì)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性影響的探索[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2015,(7):230-230

[2]周遠(yuǎn)萍.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程·中旬,2015,(7):77

[3]秦理想.高中數(shù)學(xué)小組合作討論模式的有效性[J].高中數(shù)理化,2014,(6):14