高職教育中的微課開發實踐研究

張菁嶸

湖北三峽職業技術學院

高職教育中的微課開發實踐研究

張菁嶸

湖北三峽職業技術學院

本文主要對微課的概念、發展以及開發流程進行了一定的總結和闡述。

微課 發展 開發流程

隨著信息技術的進步，人類社會出現許多跨時代的產物，我們的工作和生活方式發生了巨大的改變，其中教育也不可避免地發生了許多變化，很多教育教學理念有了革新，也誕生了很多現代化的教學技術，其中微課就是其中一個引人注目的產物。

1 微課的概念及發展

在國外的研究中，與“微課”有關的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），新加坡教育部于1998年實施MicroLessons研究項目，2004年7月，英國啟動教師電視頻道，每個節目視頻時長15分鐘，2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯首創“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）。可以看出：國外越來越重視“微課程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結構較為松散，應用領域有待擴充；課程資源的自我生長、擴充性不夠。

國內，有高校學者、區域教育研究者、一線教師等對微課進行了研究或實施，在提法上有“微型課程”、“微課程”、“微課”等；而即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。最為廣大一線教師所廣泛接受的認識是：微課是一線教師自行開發、時間在十分鐘左右的微小課程；它不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。2011年7月廣州省佛山市在全國首創“微課”模式，2012年12月華南師范大學啟動“鳳凰微課”項目，分專題、模塊發布微課，課程時間10分鐘左右。發展至今，微課已成為高職教育領域的一個重要教學手段，為提高學生的學習興趣、幫助教師輔助教學起到了非常重要的作用。

高職院校計算機應用技術專業作為信息技術相關專業，與其他專業相比，理應成為微課開發、研究與實踐的“領頭羊”。然而實際上，高職院校計算機應用技術專業利用微課進行教學活動還沒有引起普遍足夠的重視，現在的教學活動在一定程度上仍然是傳統教學模式和手段，此外，在進行微課開發的過程中也存在著一些問題，與現在的社會發展趨勢以及學生的特點存在著諸多不適應，甚至可能會影響高職院校計算機應用技術專業教學改革的深化和教學質量的提高。

針對上述存在問題進行全面系統的開發研究和實踐探索，認識到微課開發對高職教育的重要地位和作用，并以計算機應用技術專業為試點進行微課開發的實踐，總結出對高職院校行之有效的微課開發的理論和實踐方法，對其他專業教師進行微課的開發實踐指出可供參考的思路和方法，深入開展我校計算機應用技術專業的教學改革和項目化課程建設、提高教學質量，對于推進高職院校計算機應用技術專業人才培養，促進學生職業能力的形成，深化高職院校的教育教學改革等都具有十分重要的現實意義。

2 微課開發流程及方法

本項目組經實踐，總結微課開發流程如下：

2.1 微課選題

微課的作用一是作為學生課前自主學習的資源，為實現翻轉課堂而來；二是作為課堂教學中突破重難點的教學資源和手段。因此，微課的選題一定要小而精準。

此外需要注意的是，微課作為整個慕課系統的有機組成單元，微課建設開發和建設需要教師站在整個專業的高度，從整體的面到局部的脈絡再到細節的點將課程梳理清楚，明確整個專業課程體系的結構、課程內部的知識結構、知識點的劃分和銜接。

2.2 教學設計

教學設計包括確定教學目標與思路、重難點、教學過程設計。如果設計思路不一樣，那么微課腳本的開發路線和撰寫方法也就不一樣。最常見也是最易讓人接受的設計思路是“提出問題”、“分析問題”、“解決問題”式。

需要注意的是，微課一般控制在十分鐘以內教學效果比較好。

2.3 微課資源制作

微課資源可以是文本、圖片、音頻、動畫、視頻、PPT課件等，這些資源的使用是根據教學設計的安排來進行的。文本一般用WORD軟件進行編輯，圖片可以用Photoshop或者CorelDRAW軟件來編輯，音頻可以用WINDOWS系統自帶的錄音軟件或者其他音頻處理軟件來編輯，動畫可以用FLASH或者3DS MAX軟件進行編輯，視頻可以用Premiere軟件進行編輯，PPT課件可以用PowerPoint軟件進行編輯。如果是為操作進行錄屏的話，可以用Camtesia Studio軟件。

2.4 視頻編輯輸出

視頻的編輯輸出可以用Premiere、Camtesia Studio或者After Effect軟件。

微課開發對高職院校具有非常重要的意義，微課的使用對高職院校的教學效果起著明顯的促進作用。目前我校計算機應用技術專業已建成一門慕課《展示設計》，正在建設三門慕課課程《版面設計》、《圖像處理技術》、《三維動畫設計》，其中就包含了眾多微課資源。經實踐研究發現，在教學中使用了微課資源的學生對課程的興趣度和主動性明顯增強。我們相信對微課開發的意義、存在問題、相應策略、流程和方法等進行研究總結，這一研究推廣后對我校計算機應用技術專業其他課程乃至其他學院、其他專業的課程的微課開發，以及高職院校的課程改革都具有積極的意義。

[1]胡鐵生,周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究.現代教育技術,2014.24(2):5-13

[2]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發展的三個階段及其啟示.遠程教育雜志,2013.(4):36-42

[3]胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢.電化教育研究,2011.(10):61-65

[4]徐進.翻轉課堂在高職院校中的應用與思考.中國教育信息化,2014.（6）

張菁嶸，女（1981-），土家族，湖北五峰人，本科，講師，研究方向：計算機。