“過程控制”課程一體化教學(xué)模式探究

禹翼 湖南人文科技學(xué)院

“過程控制”課程一體化教學(xué)模式探究

禹翼 湖南人文科技學(xué)院

由于自動化專業(yè)學(xué)習(xí)覆蓋的知識面廣，主要包括控制理論、自動化系統(tǒng)工程、自動控制信息處理、計算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用以及圖像處理等課程，而當(dāng)下的信息化發(fā)展趨勢日益上升，因此，其專業(yè)的就業(yè)率相當(dāng)可觀，并受到了諸多學(xué)生的關(guān)注及報考，但是在其教學(xué)上，往往不盡如人意。在此背景下，本文將根據(jù)“過程控制”課程的教學(xué)特點(diǎn)，探究一體化教學(xué)模式的實(shí)踐及改革，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力與動手操作能力的養(yǎng)成。

過程控制 一體化教學(xué)模式

“過程控制”在計算機(jī)圖形學(xué)中是非常重要的知識點(diǎn)，其生成技術(shù)是一種廣泛便于應(yīng)用到媒體制作的技術(shù)，其程序能夠自動生成相應(yīng)的內(nèi)容，因而也是自動化專業(yè)的重要課程之一。它不僅是一門理論與實(shí)踐結(jié)合甚密的專業(yè)課，同時在自動化專業(yè)課程體系中占據(jù)著極為重要的位置。“過程控制”的課程涉及的內(nèi)容十分廣，專業(yè)術(shù)語居多，且理論抽象，實(shí)踐性較強(qiáng)，所以在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式暴露出，教學(xué)質(zhì)量明顯下降的趨勢，所以其教學(xué)模式的改革刻不容緩。實(shí)踐證明，通過一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，可有效提高教學(xué)地質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

1 “過程控制”課程特點(diǎn)

1.1 綜合性強(qiáng)

“過程控制”課程綜合性強(qiáng)，不僅需要掌握電子技術(shù)及控制理論的知識基礎(chǔ)，同時，還需要學(xué)習(xí)化工原理等知識。在控制方案的設(shè)計環(huán)節(jié)與實(shí)施方面，需具備自動化儀表及檢測、網(wǎng)絡(luò)通信、計算機(jī)技術(shù)等相關(guān)知識。因此在教學(xué)過程中，對于知識點(diǎn)的引入，一定要做到由淺入深、化繁為簡、循序漸進(jìn)，不能急于求成，而使學(xué)生還未解決新的知識點(diǎn)，便開始了下一節(jié)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致知識點(diǎn)模糊，長期積累問題卻得不到有效解決，使學(xué)生更加易于產(chǎn)生厭學(xué)心理。

1.2 實(shí)踐性強(qiáng)

“過程控制”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中，很多學(xué)生反映有很多內(nèi)容枯燥且難于理解，特別是過程控制策略抽象難懂，因而學(xué)習(xí)興趣不高，對課程學(xué)習(xí)有畏難情緒。因此，在教學(xué)過程中，我們要采取積極引導(dǎo)的方式，結(jié)合實(shí)際案例分析，并進(jìn)行針對性的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，不斷提高學(xué)生的動手操作能力及創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)熱情及主動性。

1.3 知識點(diǎn)多

“過程控制”課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容甚多，既包括過程控制系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，又涉及先進(jìn)控制系統(tǒng)以及智能控制策略的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中如何做到將內(nèi)容精簡，且與學(xué)時相互吻合，是當(dāng)下急需解決的難題之首。所以在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，一定要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，將繁多的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換為動手操作，使學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中，理解知識點(diǎn)的含義。

2 “過程控制”課程實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的途徑

2.1 理論與實(shí)踐相結(jié)合

根據(jù)“過程控制”課程的特點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑之一。理實(shí)一體化教學(xué)模式較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)動手操作，擺脫了理論知識死記硬背的枯燥乏味，而是在實(shí)踐中，明白理論，理解重點(diǎn)。其次，理實(shí)一體化的教學(xué)方法擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中先理論后實(shí)踐的僵化程序，理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，抽象知識與直觀操作交錯出現(xiàn)，以達(dá)到互相促進(jìn)的目的，這種方式突出學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和專業(yè)技能，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2 優(yōu)化教材的實(shí)用性

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教育資源的限制，學(xué)生往往會喪失對過程控制基礎(chǔ)理論的興趣，并且不能使用過程控制中的基礎(chǔ)理論知識解決現(xiàn)實(shí)存在的問題。因此想要解決此問題，在選取先進(jìn)教材的同時，我們應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)了豐富的多元化教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建高水平的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和實(shí)踐教學(xué)平臺，激發(fā)學(xué)生的積極性，達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。

2.3 重視師生情感交流

在教學(xué)過程中，師生關(guān)系的和諧是影響教學(xué)效果的一個重要因素，作為新時代的教師，我們不僅要有創(chuàng)新教學(xué)的意識，同時也要注意增進(jìn)師生情感交流的教學(xué)理念。因此老師在教學(xué)中要做到積極融入到學(xué)生群體中，共同完成實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個過程中，老師不僅能有效的將知識點(diǎn)滲入到學(xué)生腦中，同時，更利于拉近師生之間的距離，營造出輕松活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在其中享受學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而不斷提高自身的綜合素質(zhì)與動手能力。

實(shí)踐證明，理實(shí)一體化教學(xué)手段，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，同時還提高了學(xué)生的理論理解能力和動手操作能力，使其更加適應(yīng)社會的需求。所以對于教育者，我們需及時更新教學(xué)模式手段，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生扎實(shí)理論，強(qiáng)化操作，進(jìn)而為社會發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

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[2]楊毅.電工電子課程的理實(shí)一體化教學(xué)模式探究[J].科技展望,2016,26(14):225

[3]張紅濤,李德偉.“過程控制”課程一體化教學(xué)模式探索[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2016,(11):92-94