關(guān)于高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)實行慕課改革的幾點思考

柳惠秋 重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院

關(guān)于高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)實行慕課改革的幾點思考

柳惠秋 重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院

現(xiàn)信息化普及，在高職院校中，計算機教學(xué)普及，教學(xué)中存在眾多問題，本文分析了計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問題，主要從慕課著手，分析和思考，以提高高職院校計算機教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

計算機基礎(chǔ)教學(xué) 慕課 改革

1 計算機基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 計算機基礎(chǔ)課是否應(yīng)取消

對于高職院校是否還需繼續(xù)開設(shè)計算機基礎(chǔ)課，老師們產(chǎn)生過激烈爭論。建議取消的老師認(rèn)為：現(xiàn)信息化已普及，無論工作還是生活都離不開電腦，電腦幾乎人手一臺，很多學(xué)生對電腦的操作已經(jīng)非常熟練；其次，中小學(xué)普遍開設(shè)計算機課，并配有相應(yīng)教材，高職再繼續(xù)開設(shè)計算機基礎(chǔ)課就是重復(fù)教學(xué)，毫無意義。

但事實并非完全如此。很多學(xué)校經(jīng)常以各種理由占用這門課的時間，計算機課缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教師教學(xué)的隨意性大。教學(xué)過程中有些學(xué)生電腦操作很熟練僅限于娛樂，對真正工作中要用到的辦公軟件知之甚少。

綜上所述，計算機基礎(chǔ)課需要繼續(xù)開設(shè)，針對現(xiàn)狀，需要進行教學(xué)改革。

1.2 存在的問題

計算機基礎(chǔ)課最突出的問題是占用大量機房和教師。很多行政人員被借調(diào)過來參與計算機基礎(chǔ)教學(xué)，或是學(xué)校找外聘教師。這雖能暫緩師資不足的壓力，但教學(xué)質(zhì)量難以把控，部分專業(yè)課也會受影響。壓縮上機課時為計算機基礎(chǔ)課讓路，優(yōu)先保證計算機基礎(chǔ)課對機房的使用，其教學(xué)效果必會大打折扣。

其次，不同專業(yè)對計算機基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的期望是有差別的。比如，計算機類的專業(yè)就希望能注重計算思維的培養(yǎng)，會計類專業(yè)的希望加強Excel公式的運用，設(shè)計類專業(yè)希望加強PowerPoint設(shè)計的教學(xué)等。但在教學(xué)資源緊張情況下很難滿足各專業(yè)不同需求，做到差異化教學(xué)。

第三，學(xué)生水平參差不齊，在統(tǒng)一教學(xué)的情況下，部分學(xué)生會因跟不上進度而掉隊。教師也因課時限制，無法對學(xué)生的問題一一解答，加大學(xué)生間的差距。這雖然可以通過分組教學(xué)的方式解決，但在實際教學(xué)中效果并不理想。

2 采用慕課的優(yōu)勢教學(xué)

①慕課（MOOC，Massive Open Online Coursera），即大型開放式在線課程。它通過網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，學(xué)生不再被固定到機房上課，只要有計算機和網(wǎng)絡(luò)的地方，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。這可以大大壓縮上機課時，緩解機房排課壓力和教師教學(xué)壓力。而且受眾面廣，一名教師能擔(dān)任更多班級的授課，能解決師資力量不足的問題。

②慕課雖然也是在線課程，但與以往的網(wǎng)絡(luò)在線課程相比，其特點主要體現(xiàn)在開放互動上。以往的在線課程模式是將教師授課的視頻直接上傳到網(wǎng)上，學(xué)生注冊登錄后可以觀看視頻學(xué)習(xí)，某些在線教育平臺會提供一些在線練習(xí)，但學(xué)生和老師之間，學(xué)生和學(xué)生之間是相互隔離，沒有互動的。而慕課不同，學(xué)習(xí)相同慕課的師生聚集在同一個主題社區(qū)里，老師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間可以相互交流，互助學(xué)習(xí)。知識不再是終點而是持續(xù)開展的活動，而知識的習(xí)得是學(xué)習(xí)者通過社交網(wǎng)絡(luò)、深度討論等方式助推并達(dá)成的。學(xué)習(xí)不再是老師主導(dǎo)，學(xué)習(xí)結(jié)果也不再唯一，而是呈現(xiàn)多元化。

③可根據(jù)不同專業(yè)要求，定制教學(xué)內(nèi)容，做到按需教學(xué)，滿足差異化。在制作計算機基礎(chǔ)課程的慕課資源時，就兼顧考慮不同專業(yè)的差異化需求，制作多個教學(xué)資源。按專業(yè)要求將學(xué)生劃分為各個學(xué)習(xí)小組，分配適合專業(yè)特點的教學(xué)資源。

④“慕課”開放自主式的課程選擇，打破了傳統(tǒng)大學(xué)課程的線性結(jié)構(gòu)，使學(xué)生可以根據(jù)自己實際情況，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)的進程和重點，激發(fā)了主體學(xué)習(xí)的主動性。

3 在實施慕課中遇到的問題

①對帶寬要求較高。現(xiàn)在學(xué)校基本都實現(xiàn)了數(shù)字化校園，在校園內(nèi)使用的是校園局域網(wǎng)。考慮到資金和對學(xué)生上網(wǎng)行為的管理，校園網(wǎng)的帶寬都做了限制。在實施慕課時，會多人同時上網(wǎng)訪問同一資源，造成網(wǎng)絡(luò)擁堵，用戶體驗效果不佳，影響學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)效果不佳。

②對學(xué)生自律性要求高。計算機基礎(chǔ)是必修課，為了解決缺少教師現(xiàn)場監(jiān)管，學(xué)生拖沓學(xué)習(xí)進度，不能及時完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題。在設(shè)計慕課時做出了限制，學(xué)生們只有在完成一個單元的學(xué)習(xí)才能進入單元測試，獲得單元成績進入下一單元的學(xué)習(xí)，單元測試成績將作為期末成績的一部分。所有單元學(xué)習(xí)完成并測試合格后才能進入期末測試，獲得期末成績。盡管有這些規(guī)定在，但現(xiàn)實環(huán)境的誘惑遠(yuǎn)比虛擬環(huán)境的約束來得更直接更強烈，很多學(xué)生難以在規(guī)定時間內(nèi)完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過慕課學(xué)習(xí)后參加計算機一級考試的學(xué)生過級率要低一些，這就導(dǎo)致考核成績低于傳統(tǒng)教學(xué)的成績。

③學(xué)生成績未必真實，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到教學(xué)要求。由于課程的考核是在網(wǎng)上進行，學(xué)生很容易通過網(wǎng)絡(luò)搜索獲得答案，其考核結(jié)果不能反映學(xué)生對知識掌握的真實情況。有老師認(rèn)為，考試的目的不應(yīng)該是考倒學(xué)生，如果學(xué)生能學(xué)會通過各種合理的方式完成題目，那么教學(xué)的目的也就達(dá)到了。筆者認(rèn)為，如果知識沒有內(nèi)化成自己的東西，在實際使用時還需要花時間查找資料學(xué)習(xí)，那么，之前的教學(xué)就是白費，實際目的并未達(dá)到。

④資源庫和題庫內(nèi)容不足，不能滿足個性化需求，測試題目的重復(fù)率高。豐富的資源和練習(xí)不僅需要投入大量人力、物力和財力，還需要對課程和專業(yè)深入了解。目前，慕課的來源有兩類，一類是教師自己制作，這類在財、物、人上都受限制，難以制作大量共享資源；另一類是專門的供應(yīng)商制作，在財、物、人上有所保證，但基于利益的考慮，希望在短時間里獲利，難以花時間去研究課程、專業(yè)和學(xué)生心理，所以，提供的教學(xué)資源也明顯不足。

⑤情感信息不足。學(xué)校不僅是傳播知識的地方還是培養(yǎng)情感的地方。校園是學(xué)生們共同學(xué)習(xí)與生活的地方，教師會對學(xué)生性格、人際交往能力、團隊協(xié)作能力等的形成產(chǎn)生重要影響，這正是慕課教學(xué)所欠缺的。

4 結(jié)束語

慕課興起的時間并不長，對于新事物總會這樣那樣的問題。但在計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)上，慕課凸顯了它的優(yōu)勢，有效的解決了教學(xué)資源不足的壓力，能讓學(xué)校將更多的資金和師資投入到專業(yè)建設(shè)中去。在慕課實施中產(chǎn)生的問題，不可能由單一方能獨自解決，需要更廣泛的交流合作，這勢必會給整個教學(xué)帶來深遠(yuǎn)切積極的影響。

[1]勞瑞.約翰遜，薩曼莎.亞當(dāng)斯貝克爾，白曉晶.對于“慕課”的質(zhì)疑:在線學(xué)習(xí)變革引發(fā)的社會反響[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013(6):18-23

[2]肖薇薇.對“慕課”的幾點思考.教育探索，2014（8）

[3]孫勤紅，沈鳳仙.慕課教學(xué)背景下計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革.信息與電腦，2017（4）