微課在高職計算機專業實訓課程中的應用分析

高霞 海南政法職業學院

微課在高職計算機專業實訓課程中的應用分析

高霞 海南政法職業學院

當前社會已經發展成為網絡信息化時代，科技的不斷發展是信息化時代產生的必然趨勢。在這一背景下，對信息化科技設備的使用成為了人們發展的基礎。而高職院校中設立的計算機專業正是為了培養高素質的新型計算機使用人才。對于計算機專業的實訓課程教學，不能單一的按照傳統的課程流程進行，更要加入一些新型的教育手段，提高教學的質量和學生的學習效果。微課教學方法就是利用現代信息科技，對教育手段進行的創新。使用微課進行計算機實訓課程教學有利于激發學生的學習興趣，提高實訓課程效率。

微課 高職院校 計算機實訓

微課這一教學理念早在上個世紀就被美國的著名學者所提出，我國在2010年才真正將這一教學理念引入國內，并在教育中投入使用。微課的全稱是微型課堂，其主要教學形式以短視頻為主，針對某一學習難點進行重點攻克，這種教學方法由于不用受到時間和地點的限制，學生在隨時隨地都可以通過微課進行學習，因此廣泛受到教師和學生的應用，已經在全國范圍內的各個階段教育中開始普及應用。而高職院校的特點就是進行實踐型人才的培養，在計算機專業的實訓教學中使用微課教學方法，更能幫助學生們掌握計算機技術要領，促進學生成為企業一線所需的實踐型人才。

1 高職院校計算機專業中傳統的實訓課程教學方法

微課作為一種新型教育形式，在教學中的應用程度還不夠廣泛，許多高職院校中對于計算機專業的實訓課堂教學還沿用傳統的教學方式，主要以分組實訓、行動導向實訓、校企合作式實訓以及多科綜合實訓為主。

1.1 分組實訓方法

分組實訓方法是根據學生在學習能力以及學生興趣等方面存在差異，對學生進行分層教學。先將學生按照學習基礎的不同分為不同小組，給每組安排不同層次的實訓任務，讓處在不同學習階段的學生都能得到能力上的提升。

1.2 行動導向實訓

行動導向實訓首先要求學生獨立完成一個實訓項目，在過程中對教師教授的課程進行驗證。同時，也可以通過模仿完成實訓項目，使實訓項目的過程和教師的教學進度保持一致，不但能提高學生對知識的掌握程度，也增強了學生對實際問題的解決能力。

1.3 多科綜合實訓

多科綜合實訓是學生在完成了本專業的所有學習課程后，對學生進行集中的綜合素質訓練，在這一過程中，要求學生充分運用所學知識和技能參與到綜合實訓活動當中。

這些傳統的實訓方法都具有各自的優勢，但是由于傳統的實訓教學模式存在較多問題，導致這些實訓方法無法提高教學效率。在傳統的實訓教學模式中，教師通常先演示計算機操作過程，然后讓學生自己動手操作，學生往往在短時間內無法記住教師的操作方法，跟不上實訓進度，教師也沒有對學生進行及時有效的指導，導致學生逐漸對課程喪失了信心。同時，由于實訓課程的時長通常為40分鐘，學生無法長時間集中注意力，會逐漸感到課程內容枯燥，沒有了繼續學習的興趣。另外，部分高職院校由于計算機設備的缺乏導致學生在實訓時沒有足夠的使用設備。這一系列的問題極大影響了高職院校中計算機專業的實訓課程質量。

2 微課在高職計算機專業實訓中的應用

2.1 對實訓中的重點難點進行攻克

微課的特點主要是利用短視頻對教學中的難點進行重點講解，針對這一特點，教師可以利用微課解決計算機實訓過程中學生普遍難以解決的問題，提高學生的專業學習效率。首先，教師可以根據自身的教學經驗和學生對問題的反饋，通過在網絡上搜集整理資源制作微課視頻，讓學生們在進行實訓課程前觀看，對學生進行正確的引導，避免問題的出現。在利用微課的基礎上，對學生進行學習方法的指導，提高學生自主解決問題的能力。在計算機學習中多讓學生進行實踐操作，讓學生把握實訓課程的重點。

2.2 利用微課進行實踐操作的演示

計算機實訓課程主要在于培養學生對計算機技術的使用操作能力，其重點在于實踐。教師可以將計算機實訓內容制作成微課視頻，在實訓中組織學生觀看，提高學生的動手能力。另外還可以將微課視頻上傳到校內網站或計算機學習論壇，讓學生們在課余時間自行下載觀看，對于不懂的問題可以通過論壇留言的方式和教師在線進行溝通，這樣一來，將課堂帶入到了生活中，也沒有了學習地點和時間的限制。另外還可以組織學生在實訓中演示計算機的實際操作環境，例如讓學生將課堂作為將來的就業單位，進行在企業中的計算機模擬操作，感受到知識學習的重要性。

2.3 利用微課對學生進行實訓指導

在實訓過程中，教師和學生往往將重點放在了計算機操作本身，忽略了教師對學生的深入指導，加之實訓課堂時間的有限，教師更沒有過多時間對學生的實訓情況進行總結。此時，利用微課能很好的解決這一問題。教師可以通過錄制微課視頻的方式，對學生的實訓操作進行合理指導，根據學生的操作情況指出問題并提出完善意見。對于實際操作能力較為突出的學生，教師可以對其提出更高的要求，讓學生不斷進步，并結合實訓內容和學生進行討論。

2.4 利用微課增進師生間關系

許多學生由于對計算機課程缺乏了解，對計算機學習有著錯誤的認知，導致他們不愿參與到計算機實訓課程中。對于這種情況，教師可以利用微課充分拉近和學生間的距離，增進學生對計算機的了解。例如在學習開始前，教師可以首先通過微課讓學生認識自己，通過幽默的語言進行自我介紹，在介紹時加入音樂或動畫背景，讓學生首先對教師產生好感，進而喜歡上計算機這門學科，為后期的實訓教學提供保障。

2.5 利用微課突破教學瓶頸

計算機教學和其他教學一樣，都存在教學瓶頸。當教學中的難點累積到一定數量，學生無法在接收新的知識時，就進入了教學的瓶頸階段。許多高職院校很早就已經實現了視頻教學和在線教學，但對于視頻的制作沒有考慮到學生的學習能力問題，因此并沒有產生較好的效果。如今的微課視頻和傳統的視頻教學不同，微課視頻的時常一般控制在10—20分鐘以內，而據研究表明，學生在課堂中的學習效率一般只集中在課程的前20分鐘內，無法進行更長時間的注意力集中，微課的時長剛好在學生能夠接受的范圍內。另外，微課中的視頻內容都具有極強的針對性，其中每一個三維立體畫面和特效都能對學生產生極強的吸引力，激起學生的探索意識，另外視頻的表現形式比文字和語言更加形象，能加深學生對知識的印象。例如在進行C語言的教學時，“自然遞歸”和“間接遞歸”的理念通過語言或文字表述很難使學生理解，利用微課視頻將這一理念結合實際進行表達，可以使學生更快速、直觀的了解。

3 當前微課在計算機實訓中的應用誤區

3.1 學生缺乏學習主動性

高職院校學生普遍存在對學習缺乏主動性，對計算機的使用僅停留在娛樂和游戲層面上，對計算機的應用范圍缺乏正確的認知，造成學生在學習中處于被動狀態，機械的按照教師要求進行學習。在這一情況下，部分教師過多的使用微課進行教學，導致學生對微課視頻產生了過度依賴，無法進行獨立學習和思考。

3.2 教學的片面化

隨著微課教學方式的深入推廣使用，由于其具有的趣味性和科學性，深受學生和教師的青睞。但不可否認的是，微課教學同樣存在自身缺陷。由于微課視頻的時長較短，教學內容也只是針對個別問題進行分析講解，無法進行知識的全面概括，會造成學生在學習時對知識點無法有效銜接的問題，影響了學生對整體知識的掌握。

[1]吳杰,張立榮.微課教學效果研究-以高職《計算機信息技術基礎》課程為例[J].工業技術與職業教育,2015

[2]張艷艷.微項目學習在高職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[D].陜西師范大學,2013

高霞，1975-，現任職于海南政法職業學院，郵編571100，經濟師，工程師，河北寧河人。