探究性學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的高中生物課堂教學(xué)優(yōu)化探討

郭志剛

摘要：所謂的探究性學(xué)習(xí)，是指在老師指導(dǎo)下，學(xué)生以一種類似于學(xué)術(shù)研究的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，新一輪基礎(chǔ)教育改革把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重點(diǎn)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；獨(dú)立探究；教學(xué)模式；優(yōu)化

在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，運(yùn)用各種教學(xué)手段，動(dòng)員學(xué)生積極學(xué)習(xí)生物的積極性，激活課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、發(fā)揮學(xué)生的探索性性主體

生物學(xué)科可以讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)很多生命現(xiàn)象，生命和規(guī)律的本質(zhì)，這是學(xué)生愛(ài)學(xué)生物學(xué)的原因之一。陶行知先生的生活教育思想告訴我們：知識(shí)應(yīng)該是來(lái)源于也是服務(wù)于生活的，生活與知識(shí)是一脈相承的。教師必須使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使知識(shí)生活化趣味化，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的信心，讓學(xué)生體會(huì)到生物在生活中的奇妙，明白科學(xué)就是生活，提高學(xué)生探索的熱情。教師應(yīng)該明白，學(xué)生是學(xué)習(xí)的載體，是教學(xué)行為的主體，任何教學(xué)方法，教學(xué)思想應(yīng)該把學(xué)生的自學(xué)放在首位。只有學(xué)生主動(dòng)積極參與探究教學(xué)，如學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，知道如何學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生真正有用的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該將生物學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已知知識(shí)來(lái)構(gòu)建內(nèi)化知識(shí)，搭建探究性教學(xué)的橋梁。例如，在教學(xué)“細(xì)胞呼吸”這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)胞呼吸現(xiàn)象與我們的生活戚戚相關(guān)：水果若放置時(shí)間過(guò)久會(huì)散發(fā)出酒精的氣味；高強(qiáng)度體力勞動(dòng)后會(huì)出現(xiàn)肌肉酸痛的現(xiàn)象；堆置的稻谷會(huì)慢慢潮濕并發(fā)燙。學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些現(xiàn)象做出探究，教師再順勢(shì)講解細(xì)胞呼吸的反應(yīng)條件、反應(yīng)產(chǎn)物以及要釋放能量，學(xué)生自然而然就會(huì)形成深刻的理解。

二、提出問(wèn)題 - 激活學(xué)生的思考

探究來(lái)源于問(wèn)題，問(wèn)題始于質(zhì)疑。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，要有指導(dǎo)意義，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的思維，充分體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的原則，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題也要適中，讓學(xué)生能夠通過(guò)思考問(wèn)題得到解決。一些困難的問(wèn)題就必須找出一個(gè)解決的辦法來(lái)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行輔助性，把大題化小，分步提問(wèn)，引導(dǎo)過(guò)渡，幫助學(xué)生克服思維障礙的障礙。切不可設(shè)計(jì)的題目太難，這樣會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)。但是太簡(jiǎn)單了，甚至只要求學(xué)生回答是或否的問(wèn)題，沒(méi)有思考價(jià)值，也不應(yīng)該被用作一個(gè)詢問(wèn)教學(xué)的問(wèn)題。

三、小結(jié)——?dú)w納與發(fā)散同時(shí)

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的主人，這樣不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，在現(xiàn)代生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生“獨(dú)當(dāng)一面”，將探究的主體交給學(xué)生，通過(guò)觀察，思考和分析，發(fā)展學(xué)生的主觀主動(dòng)性，通過(guò)小結(jié)讓學(xué)生更加系統(tǒng)地了解生物知識(shí)，在大腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到教學(xué)的目的。在進(jìn)行小結(jié)的時(shí)候，由于生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，總結(jié)起來(lái)學(xué)生可能會(huì)遇到一些困難，教師可以不斷啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握生物學(xué)的規(guī)律性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以做到自主小結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

四、通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理

生物學(xué)是基于大膽假設(shè)，細(xì)致觀察和合理步驟的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這一點(diǎn)可以從分散在“人教版”高中生物教材的各個(gè)實(shí)驗(yàn)窺得端倪，這些實(shí)驗(yàn)大多是作為知識(shí)的鋪墊與導(dǎo)入存在的。比如在講解光合作用的過(guò)程與條件時(shí)，便是通過(guò)“綠葉中色素的提取與分離”來(lái)完成必要的知識(shí)儲(chǔ)備。新課程改革概念下的探究能力的解釋包括學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)的能力。因此，通過(guò)具體實(shí)施實(shí)驗(yàn)來(lái)完成必要的探究性行為與本研究背景是一致的。而“人教版”探究性實(shí)驗(yàn)的數(shù)量并不可觀，其中最典型的恐怕要數(shù)“探究酵母菌的呼吸方式”與“探究酶活性的條件”。對(duì)于這些典型的探究性實(shí)驗(yàn)要注重發(fā)掘其中的隱形條件，比如在上述提到的后者實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以探究“沸水”與“冰塊”對(duì)酶活性降低的不同影響等。

而對(duì)于占多數(shù)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)驗(yàn)證一些重要的原理與定律正誤的實(shí)驗(yàn)，又該怎樣來(lái)完成探究性教學(xué)？筆者建議，可以適當(dāng)?shù)刈凃?yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。比如在講解細(xì)胞的失水與吸水時(shí)，筆者就在課堂上做了這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：將萎蔫的蘿卜條與正常的蘿卜條作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分別放置在清水和一定濃度的蔗糖溶液中，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)的緣由。

五、討論溝通

在課堂上，老師根據(jù)教科書(shū)的內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，或引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，最后讓學(xué)生對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行小組討論。討論的這個(gè)問(wèn)題難易要有不同的梯度，例如在“水資源保護(hù)”的課題中提出“水在細(xì)胞中的存在形式和作用是什么？生命離不開(kāi)水，體現(xiàn)在哪方面？什么造成了淡水資源的缺乏？我們能為保護(hù)水資源做些什么？它有何可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略意義？”等等。這樣具有梯度的提問(wèn)，可以發(fā)揮不同層次知識(shí)水平學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛的同時(shí)，也使學(xué)生能感受到通過(guò)努力而獲得成功的喜悅，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。討論結(jié)果的呈現(xiàn)可以采用小組總結(jié)發(fā)言、搶答或小組辯論的形式，具體可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題情況而采用。

總之，探究性教學(xué)策略是讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主人。 探究性的教學(xué)可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從根本上提高學(xué)生的認(rèn)知，能力，個(gè)性的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳肖娜.新課改視閾下生物高效課堂的構(gòu)建探析[J].新課程（中學(xué)），2013，（4）：6-7.

[2]卞正蓮.新課改背景下高中生物合作探究教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2005.

[3]劉師竹.探究高中生物概念教學(xué)策略[J].未來(lái)英才，2014（11）.endprint