探究“翻轉課堂”在中職會計教學中的應用

趙占蓮

摘要：翻轉課堂是新時期背景下誕生出的新的教學模式，它顛覆了傳統的教學模式，增強了學生的主體性地位，化學生被動學習為主動探索。該模式將教師的主體作用轉化為了主導作用，強調對學生多加引導與幫助。基于此，本文將探討“翻轉課堂”在中職會計教學中的應用，以供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；中職；會計；應用

引言：

隨著我國經濟與社會的不斷發展與進步，會計工作得到我國廣大民眾的廣泛關注。基于此，我國中職院校的會計專業逐漸成為社會發展的一個熱門專業，受到了廣大教師與學生的青睞。在會計專業教學中融入翻轉課堂有助于促進教學質量與教學效率的提升，從而促使學生在未來的發展過程中實現充分就業。

一、“翻轉課堂”的內涵

“翻轉課堂”又被稱之為“顛倒課堂”，該教學模式是針對于傳統教學模式以教師為主體而忽視學生群體的弊端而創設出的新的教學模式。該模式注重提高學生在課堂中的主體性作用。這就在一定程度上對傳統教學方法進行了突破。因此，教學中將該方法稱之為“翻轉課堂”。在課堂中，更多地以學生進行自主學習與合作探究的形式而展開，加之教師從中不斷發揮起引導與評價的作用，以此對學生的學習情況進行指導為主要的進展方式。另外，通過對課后作業的練習，使學生獲得對知識的鞏固與提高。這種主體的轉變，對促進學生的成長與發展具有重要的作用[1]。

二、“翻轉課堂”所面臨的挑戰

（一）對教學內容的挑戰

新的教育方法具有較多的優勢，但中職會計專業教師在教學時應注意科學合理的定位，依據課堂與學生的實際情況實施“翻轉課堂”，不可“一刀切”。會計專業知識擁有較強的理論性與實用性，具有完備的體系。因此，教師應選擇合適的內容進行“翻轉”。

（二）對教學能力的挑戰

該模式對教師的教學能力提出了更高的要求，改變了以往的教學結構脫離、先教后學的教學方式。這就要求教師在未來的工作中，應努力提升自身的專業水平、操作技巧、課堂控制能力，以便促進“翻轉”課堂的發展。

（三）對自主學習的挑戰

由于中職院校的學生多為不愛學習或不善學習的類型的學生。因此，他們的自主學習能力較差，主要表現為其自主學習能力較為薄弱、學習主動性不強、自我管理能力差、學習興趣不濃厚，在一定程度上阻礙了學習任務的完成。

三、“翻轉課堂”在中職會計課堂中的應用

（一）教學分析

1.教學內容分析。會計賬簿登記與核對工作是中職會計學生進行學習的重點課程，該課程具有較強的基礎性作用，作為會計學的入門課程，為中職學生展開后續的學習奠定了堅實與牢固的基礎。錯賬更正是該項課程的重要內容，對缺少經驗的學生來說，學習起來較為困難，無法完全領會其中的原理，在對教師布置的任務進行操作與完成的過程中，經常出現各種問題[2]。

2.教學目標分析。教學目標要求學生，在知識的學習與理解上，了解各種錯賬修正的方法的理論基礎；在實際操作過程中，能夠熟練運用各種更正方法對錯賬加以修正；在實際應用角度上，具有一定的分析力，能夠通過分辨錯賬的不同類型而選擇出不同的更正方法。

3.教學對象分析。會計賬簿登記與核對課程是該專業的基礎課程，同時也是重要課程。因此，該課程具有一定的專業性。基于此，教師在課堂之上不可一味照本宣科，否則會將會計專業教學再次來回到以往的老路上。學生對教學的內容感到枯燥，提不起學習的興趣，這就大大不利于發揮學生的主體性作用。

（二）教學流程

1.課前階段

在課前階段，教師可對學生放映教學視頻，第一段的視頻時長控制在5分鐘左右，作用是用來講述畫線更正法的原理。內容為公司的采購人員到外地采購之前到財務室申請出差費用，出納人員為其提供了借款單，進行登記。其中，出納人員存在操作上的錯誤。會計教師應予以指出，其錯誤出在賬簿。視頻結束后，教師應對畫線更正法進行詳細的講解。

第二階段的視頻時長可控制在10分鐘左右，視頻的內容依然同上，為采購員申請出差費用，出納人員處理賬務。但出納人員存在其他方面的錯誤，即記賬憑證會計科目的錯誤，導致日記賬也連帶著出現錯誤。該視頻中詳細地向學生們介紹了紅字沖銷法更正該錯誤的操作流程。教師在講解該方法時，應加入實際操作，向學生展示正確的操作流程。

2.課中階段

（1）布置任務。首先，教師要求學生觀看視頻，并對視頻中的錯誤類型，分析學生在該階段所面臨的問題。其次，教師應根據兩段視頻中的內容，設計出新的教學任務，如記賬憑證多記與少記金額，同時要求學生更正錯賬。最后是提出問題的環節，教師要求學生將錯賬的類型加以歸納，并分析不同錯賬的最佳更正類型。

（2）分組討論。首先，教師對班級內的學生進行分組，在分組時，應按照“組間同質”與“組內異質”的劃分方法加以劃分，保持每一小組成員在4人。其次，在小組成員討論期間，教師應深入到教學過程中，對學生的溝通與交流進行觀察，及時發現探討中出現的問題，繼而發揮引導作用，促進問題的解決。

（3）成果評價。在小組討論結束后，教師應要求各個小組展示出各自所更正的記賬賬簿與憑證，在考察過后給予客觀的評價，同時令學生展開互評與自評，繼而進入最后的總結階段。

3.課后階段

該階段對學生的要求主要是教師對學生更正的憑證與賬簿的整理。同時對學生更正錯賬的過程進行總結。

結論：

通過上述內容的論述可知，在中職會計教學中，“翻轉課堂”的運用起到了極佳的效果，學生在課堂中的主體性的增強，促進了學生的學習熱情與興趣的提高，提高了課堂質量與效率。

參考文獻：

[1]陳曉華.淺談翻轉課堂在中職會計教學中的應用[N].南昌教育學院學報，2016，31（02）：88-90.

[2]朱志偉.翻轉課堂在中職會計教學中的應用探析[J].財經界（學術版），2016，（06）：199.endprint