石油類高校非英語專業學生英語寫作焦慮調查

摘要：本文采用問卷調查的方法調查了北京某石油高校非英語專業本科生的英語寫作焦慮問題，調查發現大部分學生會有中度焦慮或高度焦慮感。引起焦慮的因素依次是：語法和詞匯的不足、作文主題不熟悉、時間限制、作文評分、教師意見及語言差異。學生常用的減緩焦慮的策略有積極準備、努力放松、尋求幫助和暫時放棄。最后，學生認為最難的寫作任務是研究性論文與議論文的寫作。調查結果對寫作教師有一定教學啟示。

關鍵詞：外語焦慮； 寫作焦慮； 應對策略

0.引言

英語寫作是中國高校普遍開設的大學英語高級課程，被認為是英語聽說讀寫四類技能課程中最難的一類課程，是最能體現學生英文水平的一門課程，那么，非英語專業學生在英語寫作學習過程中焦慮程度如何？引起他們焦慮的主要原因是什么？他們采取哪些策略略來緩解寫作焦慮的？本文通過問卷調查的方式試圖探討這些問題的答案。

1.外語焦慮及寫作焦慮

那么我們首先回顧一下外語焦慮的相關研究。焦慮產生緊張、害怕、不安和懊惱等情緒，這些情緒直接導致行為的失敗，而行為的失敗又加重緊張和害怕，形成學習過程的惡性循環（Oxford，1999）。Horwitz等在1986年最早提出外語焦慮的概念，認為“外語焦慮是學習者因外語學習的特殊性而產生的一種與課堂外語學習相關的自我意識、信念、情感和行為的綜合體”（Horwitz et al，1986：128）。根據焦慮外語學習者的自我報告、臨床經驗及情景焦慮理論，Horwitz等編寫了“外語課堂焦慮量表”。該測量表由33個問題組成，包括外語學習焦慮的三個方面：交際恐懼、考試焦慮和對消極評價的懼怕。國外外語焦慮研究逐步從寬泛的外語焦慮轉向與各種語言機能相關的焦慮。最初，大量研究聚焦于口語聽力相關的焦慮并證明聽力口語焦慮是外語學習者普遍存在的問題（Horwitz.et al，1986；Steinberg&Horwitz，1986；MacIntyre，Noels&Clement，1997）），后來許多研究者把研究目光轉向寫作焦慮研究，認為寫作焦慮是學習者在寫作過程中表現出來的特有的焦慮行為（Daly &Wilson，1983），而外語寫作通常會比本族語寫作有更多的焦慮體驗（Krashen，1982）。Cheng等（1999）提出外語寫作焦慮作為一種特殊的、專門與外語寫作輸出過程相關的語言學習焦慮，需要有專門的測量工具。Cheng在2004年編制了《二語寫作焦慮量表》，專門用于測量二語（外語）寫作焦慮。另外一方面，也有一些研究者致力于探索減緩寫作焦慮的措施。盡管如此，Aida（1994）認為，外語焦慮研究還遠遠不夠，焦慮與學習者個體差異之間的關系研究將有助于我們從學習者的角度更深入地了解語言學習的特點。本文正是基于前人的理論研究，期望能為外語寫作焦慮研究提供新的論據。

2.研究方法

2.1調查對象

本研究調查對象為北京某石油高校68名非英語專業學生，他們都選修了一學期的英語寫作課。最后收回有效問卷65份。

2.2研究工具

本研究采用兩個工具，第一個是《二語寫作焦慮量表》（cheng，2004），這個量表用來測量調查對象用英語寫作時的焦慮程度如何，包括22個題目，采用里克特5分量表形式，每個題目從“這完全不符合我的情況”（1分）到“這完全符合我的情況”（5分）共5個選項。22個題項中有4個為反向題，在統計數據時反向賦分。這樣，分數越高代表焦慮程度越高。

第二個工具是筆者根據研究目的自行設計的開放式調查問卷，該問卷包含4個問題，旨在調查引起學生英語寫作焦慮的因素、寫作習慣、及了解學生采取什么策略緩解焦慮。發放問卷時要求學生回答每個問題時盡可能寫得詳細具體。學生的回答能夠幫助筆者從學生角度進一步了解寫作焦慮現象。這四個問題要求學生1）列出引起寫作焦慮感的人事物2）描述寫作中遇到的困難 3）描述如何緩解寫作焦慮？ 4）描述本學期最難的寫作任務。

2.3 實施過程

筆者于學期結束前聯系了兩個班的寫作課任教老師，分別在課堂開始前20分鐘進行問卷調查，最后共收回有效問卷65份。

3.結果與分析

3.1 焦慮量表結果

根據調查對象的得分，筆者將65名被試分成三組。得分等于或高于平均數一個方差的為高焦慮組，也就是等于或高于74分；得分等于或低于平均數一個方差的為低焦慮組，也就是等于或低于50分；其他為中等焦慮組。參加調查的65名學生中，大部分學生（85%）在學習英語寫作時會有中度或高度焦慮感。

3.2 問卷調查結果

第一個問題旨在調查引起學生寫作焦慮的因素有哪些，筆者根據學生的答案將引起寫作焦慮的因素進行分析歸類，引起學生寫作焦慮的因素有：語法與詞匯有限、主題不熟悉、時間限制、作文評分、教師意見與語言差異等。根據調查，語法與詞匯有限以及寫作主題不熟悉是參與調查的學生提到最多的兩個因素。

下面摘錄部分學生的問卷反饋：

--因為我對我的英語語法和詞匯沒信心

--有時我的語法不通讓別人讀不懂自己的文章時會覺得有些焦慮

--當我對某個題目不知道該寫什么時心里會著急

--英語和漢語不一樣，漢語會表達的意思用英語不知該怎么說

第二個問題旨在了解學生在寫作過程中的困難，根據學生的反饋，英語寫作過程中的困難可以歸類總結為六方面：語法和詞匯、主題句、提綱、舉例說明、結論、引用，其中，語法和詞匯是高焦慮組和中等焦慮組提到的主要困難，而主題句和提綱的撰寫是三個組都提到的困難。

第三個問題旨在調查學生采取什么策略來緩解寫作焦慮，筆者將學生的問卷反饋進行分析歸類，大致分為四種策略

從表1可以看出，努力放松、寫前準備及尋求幫助三類策略是高焦慮組和中等焦慮組提到最多的策略，但從表中我們不足以看出不同焦慮程度是否與焦慮緩解策略有一定的關系，需要以后做進一步相關研究。endprint

第四個問題旨在調查學生對學期中最難的寫作任務的看法，三個不同焦慮組提到最多的就是研究性論文和議論文。高焦慮組5人，中等焦慮組16人，低焦慮組6人認為研究型論文最難寫，原因如下：以前沒有寫過這一類文章；耗時太長；相關資料很難搜索；文獻引用部分較難；沒有合適的研究題目。高焦慮組4人，中等焦慮組10人，低焦慮組2人認為議論文最難寫，原因如下：文章話題沒意思；篇幅要求太長；很難找到足夠的資料證明我的觀點；不熟悉英語的思辨方法。

從以上調查結果可以看出，參與調查的65名學生中18%的人英語寫作時存在高焦慮，67%的人存在中等程度的英語寫作焦慮。雖然這些學生都具有10年左右的英語學習積累，但語法和詞匯的不足仍然是引起他們寫作焦慮的第一原因，而主題不熟悉也反映了學生閱讀面的局限和知識面不夠廣泛。面對寫作焦慮，大部分同學能夠積極應對，從問卷反饋可以看出，他們采用多種策略去努力緩解焦慮，其中，寫前準備是他們應用最多的策略，另外他們能夠積極調節心態，放松心情，主動尋求老師或同學的幫助。下一步，應在如何有效緩解寫作焦慮及策略實施效果方面多做相關研究。最后，中國學生認為最難的寫作任務是研究性論文與議論文的寫作，筆者認為這與學校缺乏英語寫作訓練有一定關系，學生之前進行的寫作訓練大多是為了應試，很少進行長篇幅的練習，而對于研究性論文大多數學生更是直言以前從未進行過這方面的寫作。

4.結論與啟示

本文調查了北京某石油高校非英語專業學生的英語寫作焦慮問題，通過問卷調查試圖了解學生的真實想法，從而探討引起學生英語寫作焦慮的因素，了解學生如何緩解焦慮。調查樣本雖然較小，具有一定的局限性，但筆者認為對于寫作教師們還是具有一定的教學啟示。通過該調查教師可以了解學生的寫作焦慮程度，在教學中注意引起焦慮的幾個主要因素，比如，不能認為學生的英語水平已經足夠好，還應該在語法與詞匯方面加強輔導。在閱讀相關資料方面，給予適當的引導，學生的英語閱讀量遠遠不夠。沒有充分的閱讀，很難有足夠的證據支撐主要的觀點。教師應當積極幫助學生減緩焦慮，從調查中發現學生的認知策略如寫前準備運用較多，教師應該在這方面給予具體有效的指導。最后對于學生不熟悉的寫作體裁，教師應給予一步一步詳細指導，幫助學生減少因為體裁不熟悉而帶來的焦慮感。

參考文獻：

[1]Cheng，Y.A measure of second language writing anxiety：Scale development and preliminary validation[J].Journal of Second Language Writing，2004（4）：313-335.

本文得到中國石油大學（北京）青年教師科研基金資助

作者簡介：張麗麗，女，山西祁縣人，講師，碩士，主要研究方向為二語習得、英語教學。endprint