基于學生核心素養(yǎng)構建化學“1+X”微型課程策略

鄧林城

摘要：化學“1+X”微型課程是基于學生核心素養(yǎng)構建的一種新型教學模式，旨在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。為了更好的構建化學“1+X”微型課程，本文在對化學“1+X”微型課程的相關概念進行介紹的基礎上，對構建化學“1+X”微型課程的意義進行了探討，并且提出了幾點構建化學“1+X”微型課程的具體策略，希望能夠為相關研究提供參考。

關鍵詞：學生核心素養(yǎng)；微型課程；策略

引言：新時期的學生核心素養(yǎng)包括“學會學習”、“健康生活”、“責任擔當”、“實踐創(chuàng)新”、“人文底蘊”、“科學精神”六個主要部分，六大核心素養(yǎng)是“1+X”課程實現(xiàn)的基礎，“1+X”課程也是六大核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，二者相輔相成，不可分離。

一、化學“1+X”微型課程概念

基于學生核心素養(yǎng)構建的化學“1+X”微型課程是一種以學生的六大核心素養(yǎng)為基礎，以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為目地的一種新型的教學模式，主要目的是為了培養(yǎng)學生的動手實踐能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。“1”指的是按照學生的六大核心素養(yǎng)對國家設置的基礎化學課程進行優(yōu)化改良之后形成的課程，“X”指的是在基礎課程之外開設的培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的新型課程，“1”是“X”的基礎，新課程培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，必須以國家設置的基礎課程為基礎；“X”是“1”的補充，只依靠單純的書本知識并不能培養(yǎng)學生發(fā)展成為綜合素質(zhì)人才，因此，要從多個方面對學生進行全面的培養(yǎng)，從而能夠讓學生在面對各種各樣的問題時能夠很好的自行解決，增強他們的動手實踐能力[1]。

二、構建化學“1+X”微型課程的意義

（一）提升學生學習興趣

傳統(tǒng)的化學教學課程受到應試教育的限制，采取固有的以教師為中心的教授方式，教師和學生都難以脫離既定的課本，課堂效率不高，學生學習化學的興趣不高，教師為了考試而教，學生也是功利性的學習，嚴重限制了學生的全面發(fā)展。基于學生核心素養(yǎng)構建的化學“1+X”微型課程，對國家開設的基礎課程進行了優(yōu)化和改良，使其能夠符合培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的要求，而且在此基礎之上，基于學生的核心素養(yǎng)開設了多門綜合課程，學生不再固定在課本之上，教師也不必再拘泥于教材，學生可以通過多種方式體驗到化學的奇妙和作用，認識到化學和我們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系，從玩中學，從實踐中學，從而提高對化學學習的興趣。

（二）培養(yǎng)學生的科學精神

在傳統(tǒng)應試教育模式之下，學生在學習化學的過程中，只能單純的進行理論知識的學習，一些本應該自己動手進行實踐操作的化學實驗課程只能通過教師的理論講解和簡單的實驗過程展示來進行，這種方式導致學生在學習化學的過程中只能機械的理解和記憶理論知識，影響了學生的動手實踐能力和對科學精神的培養(yǎng)[2]。基于學生核心素養(yǎng)構建的化學“1+X”微型課程，學生可以在學習化學的過程中，自己動手操作來體驗化學實驗的神奇魅力，從而加深對理論知識的理解。通過這種方式，不僅能夠培養(yǎng)學生的自主探究能力，而且可以讓學生在具體的實驗過程中提高科學素養(yǎng)，從而培養(yǎng)他們的科學精神。

三、構建化學“1+X”微型課程實施策略

（一）改變化學課程的固有結構

傳統(tǒng)的化學課程在培養(yǎng)學生的身心素質(zhì)的過程中缺乏對于學生的自主性的培養(yǎng)，學生只能通過課本和教師的講授來進行機械的學習，學生的學習方式較為被動，難以發(fā)揮自由的想象和創(chuàng)造。構建化學“1+X”微型課程，需要對傳統(tǒng)的課程結構進行調(diào)整，使之符合全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的要求，首先就是對國家開設的傳統(tǒng)基礎課程固有的結構進行優(yōu)化和調(diào)整，使其向著培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方向靠攏，然后按照化學學科的課程學習方式有針對性的開設多元化課程，使之能夠符合學生的個性特征和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求。基礎課程和多元化課程并不是彼此孤立的，二者相輔相成，有機結合，從而既不偏離國家課程大綱的要求，也能在此基礎上實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。“1+X”微型課程的構建，旨在幫助學生建立理論和實踐之間的聯(lián)系，從而能夠更好的應用理論去解決學習過程中的問題。

（二）調(diào)整化學課程的內(nèi)容

傳統(tǒng)的化學課程在內(nèi)容上更偏重于理論知識的講授和學習，對一些本該進行動手實踐的實驗課程缺乏相應的培養(yǎng)，學生普遍缺乏具體的實踐操作能力，調(diào)整傳統(tǒng)的化學課程的內(nèi)容，使之符合綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求，這也是構建化學“1+X”微型課程的主要目的[3]。要想實現(xiàn)這一目的，就要以學生核心素養(yǎng)為調(diào)整方向，在傳統(tǒng)的國家化學基礎課程之上進行具體的課程 設計和規(guī)劃，明確調(diào)整的目標，然后根據(jù)目標進行內(nèi)容方面的調(diào)整，取代傳統(tǒng)的只重理論不重實踐的教學內(nèi)容，以理論作為實踐的基礎，以實踐作為理論的論證和延伸，實現(xiàn)理論和實踐并行。在此基礎上，開發(fā)大量的符合學生個性化成長需求的課程，以學生核心素養(yǎng)為基礎，彰顯新課程理念下的以學生為中心的教學觀，為學生的學習和以后的發(fā)展打下良好的基礎。

（三）推動化學“1+X”微型課程的施行

有了良好的理念，還需要具體的去進行實踐操作，將理論轉變?yōu)閷嵺`，才能真正展現(xiàn)化學“1+X”微型課程的意義和魅力。進行具體的實踐，首先就需要國家給與相應的政策扶持，只有推行具體的政策，各個學校才能相應的進行相關課程的開展；有了相應的政策之后，下一步就需要學校進行具體的實施，通過引進相應的設備和構建相應的工程來滿足物質(zhì)方面的條件，然后有針對性的進行教師教授技能和方法方面的培養(yǎng)，從而促進化學“1+X”微型課程能夠很好的實施；然后，教師也要轉變思想，真正的將實踐課程與理論課程同等看待，改變傳統(tǒng)的教學思想和方法，充分發(fā)揮教師自身的引導作用，積極的培養(yǎng)學生的動手實踐能力。開設化學“1+X”微型課程的最終目的是為了提高學生的綜合素質(zhì)，因此，開設綜合課程必須要從學生的角度出發(fā)，只有滿足了學生的學習興趣，才能提高學生學習的積極性，從而實現(xiàn)培養(yǎng)綜合素質(zhì)的最終目的。

總結：

化學“1+X”微型課程，以構建學生核心素養(yǎng)為目的，通過這種新型教學方式，可以改變傳統(tǒng)的化學課程只重理論、不重實踐的教學方式，通過學生具體的實踐操作，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，實現(xiàn)化學課程理論和實踐教學的并行，從而達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的最終目的。

參考文獻：

[1]王建偉，劉銀春. 基于學生核心素養(yǎng)培育的九年級化學“1+X”家庭親子微型課程建設策略研究[J]. 科學咨詢（科技·管理），2017，（05）：74-75.

[2]藺紅春，徐繼存. 我國學校課程建設十五年：回顧與反思[J]. 教育學報，2017，13（01）：56-63.

[3]李潤洲. 學校課程建設的教學論解讀[J]. 基礎教育，2016，13（03）：31-35+50.