教師空間：語文教學的“界面”更新

應健

一、問題的提出

（一）高中語文課改的嶄新方向

2016年的《高中語文課程標準（初稿）》提出了一個全新的核心概念：“學習任務群”。高中三年的語文教學“必修課和兩類選修課共設(shè)計了15項學習任務群，語文課程就按照這些學習任務和相關(guān)的目標進行教學、評價的設(shè)計并開展學習活動。”其中“跨媒介學習與交流”學習任務群是必修課的任務群之一。新課標指出：“跨媒介學習與交流，是高中生應具備的語文素養(yǎng)之一，貫穿于整個高中階段的語文學習之中。”該任務群的目的是“旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，并對跨媒介的語言文字現(xiàn)象、特點、規(guī)律進行梳理、探究與評價，提高理解、辨析、批判媒介傳播內(nèi)容的能力和利用跨媒介進行分享與交流的能力。”“跨媒介學習與交流”的教學既代表著未來高中語文課程的新形態(tài)，也讓教師感到困惑與棘手。如何有效實施成為一種挑戰(zhàn)。

（二）教育網(wǎng)絡(luò)平臺的強大依托

利用教師空間開展“跨媒介學習與交流”的教學不失為一種有益的嘗試。教師空間是浙江省教育廳建立的基于網(wǎng)絡(luò)教研教學平臺的教師個人空間，由政府教育部門統(tǒng)一建設(shè)個人空間免費提供給教師和學生使用。教師空間可以上傳大量教學資料，也可以以行政班級為單位建立交流群組，與學生實現(xiàn)教學過程的互動。教師空間的建設(shè)突破了教學時空的局限性，學生能夠共享課程資源，進行個性化的線上學習。同時，也可線上、線下教學相融合，形成新的教學方式。教師空間利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，創(chuàng)新了教學觀念、教學模式和方法，變傳統(tǒng)的課堂教學為網(wǎng)絡(luò)空間互動教學，為 “跨媒介學習與交流”的教學搭建了良好的平臺。

二、利用社區(qū)空間開展跨媒介閱讀教學策略

新課標指出：跨媒介學習與交流學習任務群的教學設(shè)計要“通過實例分析，研討各類媒介信息存儲、呈現(xiàn)與傳遞的特點，分析合理選擇、恰當運用不同類型的媒介對表現(xiàn)主題、傳遞信息、促進交往所產(chǎn)生的影響，總結(jié)形成結(jié)論。”利用教師空間的社區(qū)活動專區(qū)開展跨媒介閱讀特別受到學生的喜愛。因此在教師空間的社區(qū)活動中開展了小組合作的跨媒介閱讀教學的活動。

（一）自主選擇 教師指導

“自主選擇跨媒介的普及性著作進行研習。”是新課標的要求。教師充分放權(quán)，有學生自己選題。每個小組經(jīng)過激烈的討論既有漫威電影的研究，也有《二十二》的研究，既有青春電影的研究，也有《螢火蟲的墳墓》的研究。學生的思考不夠全面，如青春電影太多了，怎么研究？就定為“當代中國青春電影研究”。漫威電影選題太大了，就定為“漫威電影英雄人物深度解析”。

（二）創(chuàng)設(shè)活動 指導研究

教師創(chuàng)設(shè)社區(qū)活動，為了讓學生的研究更深入，教師在每個社區(qū)活動上傳數(shù)篇有關(guān)如何觀影，如何寫影評等與活動主題有關(guān)的研究資料，供學生學習。同時對研究報告的結(jié)構(gòu)等做一個要求。

（三）過程監(jiān)督，強調(diào)合作

利用社區(qū)的交流討論平臺，進行每周研究進度的小結(jié)，并提出下階段的任務。教師及時了解研究進程，對學生遇到的問題予以幫助。

（四）重視評價 多元創(chuàng)新

這個活動歷時一個多月，每個組都交出了調(diào)查報告。既掛在社區(qū)讓大家交流。鼓勵留言、點贊等多種評價方式，在家長的微信群中分享。同時專門安排一節(jié)課堂展示課，讓每個組派一位或多位代表介紹研究成果，進行投票評選。學生各顯神通，PPT、視頻、音樂齊上陣，效果奇佳。

三、利用社區(qū)活動開展跨媒介閱讀教學的意義

（一）多元審美體驗

歷時一個多月的跨媒介閱讀的教師空間的社區(qū)活動，學生完成了“漫威系列電影欣賞活動”“東野奎吾小說的閱讀活動”“當代青春青春電影探究”“電影《二十二》探究”“拾年——《盜墓筆記》探究”“《螢火蟲之墓》探究”“漫威超級英雄人物深度探究”“《肖申克的救贖》電影研究”“傳記電影探究”等9部研究報告。每個小組的研究報告都有三四十頁，內(nèi)容包括前言、組員介紹、人物介紹、作品介紹、組員作品、調(diào)查報告、后序等。在家長微信群展示時，引來一片贊嘆，體現(xiàn)了社區(qū)活動的巨大魅力和學生無窮的潛能。

（二）尊重多樣文化

語文核心素養(yǎng)中“文化傳承與理解”中提到學生要“初步理解、包容和借鑒不同民族、不同區(qū)域、不同國家的文化，尊重多樣文化，吸收人類文化的精華”，而跨媒介閱讀正是打開學生的視野與思路，在認知異質(zhì)文化藝術(shù)形式的過程，積極主動地去接受多樣文化，接受異質(zhì)文化。

這是我們小組進行的第一次研究活動――有關(guān)東野圭吾的閱讀活動。不知從何時起東野圭吾的小說流入中國，掀起一股狂潮。這也是我們小組選擇東野圭吾作為研究的原因之一。

—— 《東野奎吾作品的閱讀探究》后記

（三）培養(yǎng)批判精神

胡適先生曾說：自己必須做一番手腳，或做提要，或做說明，或做討論，自己重新組織過，申敘過，用自己的語言記述過 ——那種智慧思想方可算是你自己的了。”他的話指出了社區(qū)活動的意義。他們?yōu)榱送瓿苫顒尤蝿兆晕页寥胱髌罚儽粍娱喿x為主動閱讀，報告則是他們閱讀和思考的結(jié)晶，這大大激發(fā)學生心靈的活力，培養(yǎng)學生的批判精神。

它，是一部網(wǎng)絡(luò)小說，但，它充斥著剪不斷理還亂的謎團、人間冷暖和人之本性。讀完了《盜墓筆記》，有一絲惆悵，一絲好奇，一絲安定，一絲期待。可能因為書中的“鐵三角”——吳邪、張起靈、王胖子，他們之間錯綜復雜的關(guān)系，很好地詮釋了友情、信任、希望、堅持……

——《拾年——關(guān)于盜墓筆記的探究》書評

（四）綜合素質(zhì)提升

一開始發(fā)傳單都推推攘攘，不好意思但在穆杭慶同學的帶頭下我們克服尷尬、厚著臉皮發(fā)完傳單。發(fā)的對象十分隨機因此每個人的文化水平不同，人生經(jīng)歷不同，社會見識不同，價值觀人生觀不同，所以收集到的看法十分迥異，有的甚至在瞎寫，這對韋可同學的研究報告的書寫造成很大困擾，但他依舊認真的概括和總結(jié)。

——《肖申克的救贖》調(diào)查報告后記（節(jié)選）

這次以跨媒介閱讀活動為主題的網(wǎng)絡(luò)活動，培養(yǎng)了學生積累的好習慣，鍛煉了學生信息整合、比較、提升、品評的能力。每一個學生都能各盡其能，各負其職，學會全方位的學習，學會自行研究，不僅是語文學科素養(yǎng)的提升，也提升了學生的綜合素養(yǎng)。