高校教材選用質(zhì)量評價機(jī)制的構(gòu)建探析

孫志

摘要：目前市場上高校教材層出不窮，其中不乏精品，但是也不乏粗制濫造之作，因此如何選擇優(yōu)質(zhì)教材，并保證教材內(nèi)容能夠與專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)策略相適應(yīng)，則是高校教育教學(xué)發(fā)展的根本任務(wù)。教材選用質(zhì)量評價機(jī)制的構(gòu)建是高校提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。基于此，本文從高校目前教材選用的現(xiàn)狀出發(fā)，對教材選用質(zhì)量評價機(jī)制的構(gòu)建進(jìn)行探析，以期對提高高校的教育教學(xué)管理水平有所助益。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；教材選用；質(zhì)量評價機(jī)制；建構(gòu)

一、高校教材選用質(zhì)量評價機(jī)制的構(gòu)建現(xiàn)狀

教材是高校教育教學(xué)實踐開展的載體，《高等學(xué)校教材工作規(guī)程》中明確指出：高等學(xué)校教材工作要“大力提高教材質(zhì)量，積極擴(kuò)大教材種類，努力搞活搞好教材管理。”由此可見，高校教材選用的質(zhì)量對其專業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)的重要性。質(zhì)量評價機(jī)制是保證高校教材選用有效性的關(guān)鍵，但是目前許多高校對于教材的選用依然不重視，例如教材選用的制度不健全，專門的教研機(jī)構(gòu)也只是形式化地對教材選擇進(jìn)行申報、審定，沒有根據(jù)專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)的基本要求對不同版本的教材進(jìn)行深入分析與篩選；教材版本陳舊，缺乏與時俱進(jìn)的理念指導(dǎo)，一些高校為簡略教材選用流程，長期使用同一版本教材，沒有進(jìn)行及時的更新?lián)Q代，使得教材內(nèi)容與市場現(xiàn)狀逐漸脫節(jié)。而針對這些問題，高校加強(qiáng)對教材選用質(zhì)量評價機(jī)制的構(gòu)建已經(jīng)成為其優(yōu)化教學(xué)管理制度的必然選擇。

二、高校教材選用質(zhì)量評價機(jī)制的構(gòu)建的相關(guān)內(nèi)容

高校教材的選用質(zhì)量直接關(guān)系著專業(yè)教學(xué)效果，因此，在教材選用質(zhì)量評價機(jī)制建立的過程中，學(xué)校、專業(yè)、教師等更方面的影響因素從市場導(dǎo)向、社會發(fā)展以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高度對教材進(jìn)行篩選，并對其實用性進(jìn)行評價。目前高校在構(gòu)建教材選用質(zhì)量評價機(jī)制的過程中，應(yīng)該從以下幾個方面入手：

1.教材選用應(yīng)遵循的基本原則

高校教材在選用中應(yīng)遵循的原則有：其一，方向性，基于高校的社會職能，其在教材選擇的時候應(yīng)該僅僅把握時代發(fā)展的大方向，即遵循黨和國家的素質(zhì)教育方針，推動中國傳統(tǒng)文化精髓在高校教學(xué)中的滲透，積極吸國內(nèi)外最先進(jìn)的技術(shù)研究成果，推動教育教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程；其二，適用性，目前市場中高校專業(yè)教材類型數(shù)不勝數(shù)，而高校在篩選中，不應(yīng)該盲目偏向于某一個出版社或者編者，而是應(yīng)該從適應(yīng)專業(yè)教學(xué)發(fā)展，大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)選用教材，以充分展現(xiàn)高校教育特色；其三，系統(tǒng)性原則，高校在選用教材的過程中，不應(yīng)該從某一課本出發(fā)，而是應(yīng)該從整體發(fā)展的高度，從專業(yè)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性入手，對教材進(jìn)行篩選和使用，以學(xué)生在不階段的專業(yè)學(xué)習(xí)能夠上下銜接，以構(gòu)建完整的專業(yè)知識體系；其四，有序性，教材選用是高校教育教學(xué)管理中的重要一環(huán)，其涉及到不同部門之間的配合，因此，在教學(xué)管理中，學(xué)校應(yīng)該從專業(yè)發(fā)展出發(fā)，制定完善的教材管理制度，以保證教材從選用到評價都能在規(guī)范內(nèi)有序進(jìn)行。

2.完善教材選用的審定機(jī)制

高校在選用教材的過程中，要想保證教材的質(zhì)量必然離不開審定環(huán)節(jié)。在高校的教材選用機(jī)制構(gòu)建中，不斷完善審定環(huán)節(jié)，是優(yōu)化教材質(zhì)量的關(guān)鍵。審定機(jī)制的構(gòu)建可以從以下幾點入手：第一，明確教材的選用范圍。學(xué)校在選用教材之前，應(yīng)該組織專門的教材質(zhì)量指導(dǎo)委員會，根據(jù)專業(yè)需求確定公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、選修課等內(nèi)容，以確定選擇的范圍與方向；第二，明確教材審定環(huán)節(jié)的功能。在教材審定中，從學(xué)校到各專業(yè)學(xué)院之間應(yīng)該明確不同的職責(zé)范圍，根據(jù)確定的教材選擇范圍，加強(qiáng)教材質(zhì)量的研究與評定，并開列教材選用清單，然后，教務(wù)處組織專業(yè)對教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步審查與核定，最后學(xué)校根據(jù)委員會、專家的意見對確定的教材清單進(jìn)行備案，并在使用中留出備份。第三，審定后的教材使用。教材完成審定之后要投入使用環(huán)節(jié)，目前學(xué)校需要在官方網(wǎng)站上公布教材選用清單，同時組織專業(yè)教師進(jìn)行集體備課，結(jié)合專業(yè)教學(xué)實踐確定教材使用的基本模式，同時各專業(yè)學(xué)院、教研室應(yīng)該根據(jù)教材的使用情況進(jìn)行定期監(jiān)督與檢查，接受教材使用的效果反饋，為接下來的教學(xué)評價收集資料。

3.完善教材選定的質(zhì)量評價指標(biāo)

質(zhì)量評價是完善高校教材選用機(jī)制的主要環(huán)節(jié)，通過對使用效果的評價，高校能夠及時發(fā)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)中的問題，并進(jìn)行針對性調(diào)整。在高校教材評價過程中，其應(yīng)遵循以下原則：其一，思想性，高校教材不僅蘊含專業(yè)知識，更蘊含著豐富思想內(nèi)涵，因此，在教材評價中，，相關(guān)人員應(yīng)該從教材的觀點是否正確、是否符合當(dāng)前專業(yè)教學(xué)大綱、是否具備系統(tǒng)科學(xué)的知識內(nèi)容，是否能夠?qū)W(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生積極的影響等角度進(jìn)行評價；其二，完整性，專業(yè)教學(xué)是一個系統(tǒng)過程，因此，教材的選擇應(yīng)該盡量保證對學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)能夠面面俱到，即保證教材內(nèi)容門類齊全、專業(yè)教學(xué)層次分明、理論與實踐體系保持平衡等；其三，教育性，教材的主要功能就是承擔(dān)教育教學(xué)的基本任務(wù)，因此，在教學(xué)培養(yǎng)中，相關(guān)人員應(yīng)該從教材能否滿足新課程教育需求，能否利于教學(xué)實踐的開展，能否保證教學(xué)評價的便捷性等角度進(jìn)行分析；其四，創(chuàng)新性，這是教材選擇的關(guān)鍵，在教學(xué)評價中，相關(guān)人員應(yīng)該從教材中是否具備新穎的專業(yè)觀點，是否能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行啟發(fā)等角度對教材的質(zhì)量進(jìn)行評價；其五，全面性，即在教學(xué)評價的過程中，教研人員不僅要在教學(xué)實踐開始之前，根據(jù)預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)對教材內(nèi)容進(jìn)行評價，還應(yīng)該在教學(xué)實踐完成之后，對教材的使用結(jié)果進(jìn)行評價，如根據(jù)學(xué)生理論知識素養(yǎng)、實踐能力等角度對其實用性進(jìn)行分析。

三、結(jié)束語

總之，優(yōu)質(zhì)教材是高校知識傳承的載體，是教學(xué)順利運行、教學(xué)質(zhì)量提高和教學(xué)改革深化的基礎(chǔ)。基于此，高校在教學(xué)管理中，應(yīng)該堅持與時俱進(jìn)，完善教材選用質(zhì)量評價機(jī)制，從市場上魚龍混雜、良莠不齊的教材中，選擇出符合本校實際情況的優(yōu)質(zhì)教材，以保證學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐慧，向中凡. 試論高校教材選用質(zhì)量評價機(jī)制的構(gòu)建[J]. 黑龍江高教研究，2015，（05）：41-43.

[2]徐容. 高校教材質(zhì)量監(jiān)控中存在的問題與對策研究[J]. 重慶交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，13（06）：112-114.

[3]李湘軍. 淺析高校教材建設(shè)與評價[J]. 中國電力教育，2011，（10）：73-74.endprint