用“作業”見證成長

杜陽陽

在信息化時代，鋪天蓋地的信息影響著人類的生活，也使得學習方式發生著變革。教師對學習者設計的活動、進行的評價等也正在重新定義。相比傳統教育，信息化教育提供了多種選擇，學習者可以通過一系列的媒體更好地理解問題和提高學習質量。信息化教育幫助學生如何學習、學習什么，鼓勵學習者進行批判性地、創新性地思考。因此，學科課堂教學與作業改革勢在必行。

作業“難”阻礙教育教學發展

提到“作業”，我反復思考這樣幾個問題——在傳統教育教學中，我們布置的常用作業類型有哪些？我們是怎樣進行批改和評價這些作業的？我們又是如何看待這些作業的？

在教師眼里，“作業”作為教育教學環節中不可或缺的一環，對于知識的認知和鞏固起著至關重要的作用，是教師勞動中的一項重負。在學生眼里，“作業”無異與“任務”劃上等號，無趣、厭煩、疲憊、壓力……類似消極的詞語不難從學生口中得知。在家長眼里，“作業”經常是重復的機械勞動，教育效果單一，并不利于孩子身心的全面發展。

面對教育教學中因“作業”而起的一系列問題，我們從反思中尋求新出路——作業到底怎么了？

經過與一線同事們的交流，我分析歸納出傳統作業的四“難”。

第一，“反饋難”。學生的書面作業只能通過教師批閱后人工統計學生學習情況進行反饋，反饋結果不能及時、準確的呈現，利用周期長，大大降低了教學效率。

第二，“量化難”。由于教學時間和空間的限制，教師很難將每個學生的學情做出監督及評價。特別是聽、讀、背、實踐活動等過程重于結果的作業形式，教師無法及時掌握所有學生的完成進度。

第三，“積累難”。作業布置的根本目的是反映學情、引導進步。但傳統作業都是零散的學習模塊，無從整理積累，更無法從中發現學習規律。

第四，“分層難”。傳統作業一般都是面向全體學生，很難做到分層、分類的布置作業。作業千篇一律，學生缺乏個性化體驗。

中小學作業作為教學的重要組成部分，在傳統認識論的影響下，作業目標、作業內容、作業方法和作業評價等方面存在突出問題，導致學生負擔過重，作業改革也因此陷入困境。重新理解作業改革需要科學的理論基礎，生存論與認識論不同，它關注師生生存狀態和生命價值，為作業改革提供了新的理論視域。

樂教樂學云平臺改革作業難題

在新課程理念的引領下，在樂教樂學云平臺的支撐下，作業改革與實踐就從數字化課堂內外扎實地開展起來。

1. 先學后教、翻轉課堂

實施“翻轉課堂”，學生需要依托網絡、終端等技術條件，通過學習教師給定的微課、文檔等數字資源，完成知識的學習，學習的過程是個性化的。樂教樂學云正是在“翻轉”過程中擔當起“存儲數字資源”和“處理學習數據”的重任。有了云平臺的數據反饋的支持就突破了傳統作業差異性差、批閱費時費力、反饋不及時、利用周期長等困境。

由此，我們逐步確立“先學后教、以學定教、關注學生主體地位”的教學理念，將“云平臺、網絡、終端、應用”四位一體，形成并實踐“作業信息化教學模式”，對課堂教學環節做出“翻轉”。

課前，教師利用互動平臺將微課、學習單、文檔等數字資源共享給每一位學生，然后通過智能平臺組卷系統發布相應練習，供學生完成學前自我檢測。學生在完成知識的個性化學習后提交測試。平臺的即時反饋系統會自動反饋出集體和學生個體客觀題的答題情況，主觀題教師可以進行網上批閱。教師根據學生答題情況進行有針對性地點撥或講解，從而提高了教學的針對性。

2. 分層教學、因材施教

在樂教樂學云平臺的支持下，能夠迅速反饋學習成效，方便教師調控教學。按照學生學習情況分成不同群組，設置有層次的作業后分別發送。學生收到的是適合自己的作業，完成起來不會吃力，在日積月累中實現成績的提高。

學生還可以根據自身實際自由選取作業，并對高一級的題目進行挑戰，從而使得不同的學生都能得到不同層次的學習。從而很好地體現學習自主性、差異化，也使教師教學調控準確，知識鞏固和運用的機會提高，課堂效率彰顯。

3. 全科普及、實踐量化

作業的內容、形式與學生的實際情況緊密相連，適合學生的能力與生活背景，能使他們意識到學校課程中所學知識的價值，又能夠使學生對學校教育形成一種積極態度，同時培養他們的生活能力。

因此，以“互動、參與、分享”為目的的“活動”成為綜合學科作業改革的新形式，學生的學習成果展示實現由“作業”向“作品”的過渡。

音樂、美術、思品、安全、信息、傳統文化等學科教師依據不同學科特點聯系生活實際設計階段性創意活動，利用云平臺面向全體學生和家長發布活動、征集作品、互動留言。平臺系統會自動分類統計數據，反映每個班級、年級、學生的活動情況。教師可以隨時隨地參與、關注活動情況，可以及時對學生作品給出指導和評價，還可以將評價結果公布在平臺上。過程性評價和結果性評價的有機結合不僅使每一位學生都感受到“被關注”，還為進一步學習帶來了正能量。

4. 云存儲、記錄過程

教學評價需要記錄學生的全部作業過程。基于智慧云的樂教樂學云平臺具有強大的存儲能力，會按時間順序將教師與學生互動教學的過程實時記錄下來，并系統存儲在不同的模塊。教師可以隨時隨地查詢學生任一階段的學習軌跡并進行分析，發現問題，總結規律。

5. 自由空間、自我積累

成長需要積累，記錄學習過程的同時也是在形成新的學習資源。“學校云”上為每位學生留有一片“學習自留地”，鼓勵并幫助學生建立自己的空間，收藏整理自己的作品，描繪自己的個性生活。

互動平臺上的模塊設計貼近學生生活，給每位學生做自己秀自己的機會。“才藝秀”上有孩子們的書畫朗誦、樂器演奏、旅行記憶、手工制作、心情表白……只要是想表達的都展示在這里。“錯題本”讓孩子們養成了自我糾錯和積累的習慣，學習中遇到的問題、出現的錯誤，孩子們都會通過拍照上傳的方式與同學老師進行交流，共同發現問題、解決問題。“愛空間”是習作的園地，孩子們把生活中的點滴記錄下來，積累久了就會從中發現成長的痕跡。

6. 計劃完善、活動常態

作業改革如同一項工程，完善的計劃必不可少。因此，學校、級部、班級都分層制定了作業改革計劃，統一活動與個性活動相結合，讓全程記錄與評價作業成為常態教育教學的一部分。

7. 家校一體、互聯互動

傳統教育教學中，評價往往是被忽視的，并且是單一的。然而評價是推動課堂教學和作業改革的關鍵。網絡環境下的教育教學重視了評價的多元化——家長參與評價、生生互動評價、教師指導評價。

“樂教樂學云平臺”的學習把教師、學生、家長“圈”到一起，互動成為主題，教師和家長同時關聯學生賬戶。大家可以共同瀏覽教育資訊、觀看微課、評價才藝、參與活動、互動交流……隨著家長成為作業的參與者、評價者，家校溝通更加緊密。教師、家長、學生之間“零距離”接觸，促進了作業改革的前進步伐。

作業改革是關注成長的重要一步

基于樂教樂學云的“作業”改革更好地優化了課堂學習和課外實踐的結構。在教學形式上，能更好地突出學生主體觀，充分尊重和開發學生的創新精神和潛能，提高學習的積極性，增強自主的意識，培養自理的能力。在教學過程中，更能建立民主、平等、和諧、合作的師生關系。在教學的質量上，更能開發學生的非智力因素，培養多方面的能力，發展智力。

關注度、互動性的提高，打破了時間和空間對教育教學的局限，每個人都可以作為知識的獲取者，也成為知識的傳播者。當“作業”成了學生自己喜歡做的事兒，自然就不再需要教師和家長的苦口婆心了。

我們一直以來追求一種每個孩子都被重視、被關愛、被喚醒、被激發，從而獲得最有效的發展，實現教學與學生發展真正統一的課堂形態的教育理想。關注每一位學生的全面發展、給孩子提供自由發展的空間是我們改革的唯一動力和目的。我們堅信，用“作業”見證成長，用堅持大步向前，就一定能夠走向教育教學更美好的未來！

（作者單位：山東淄博市周村區北門里小學）