“新技術”讓英語學習綻放別樣精彩

李霞

2016年9月起，常州市第二實驗小學教育集團開始探索研究“互聯網+”時代的小學英語課堂教學。我們堅持從學生需求出發，大膽引入互聯網元素，教師圍繞教材研讀、課堂教學、檢測評價等展開實踐研究，嘗試突破傳統英語教學模式，促進學生英語學科素養的全面提升。

本文基于譯林版四下第七單元Whats the matter ？中的Sound time 板塊，從字母Oo在開音節單詞中的讀音教學入手，結合《典范英語·少兒語音拼讀教程》中的Joe一文，作為學生的語音拼讀閱讀教程。在本節課中，教師運用“尚學趣”平臺，為學生提供豐富的學習素材，設計有趣的闖關游戲，補充貼切的故事文本，在平臺的互動、反饋、評價等多種功能下，讓學生在音素意識、解碼能力、合作學習以及整體理解、表達能力方面都得到相應的提高。

音素學習：自主模仿，提升音素意識

在課前，學生通過自主模仿學習真人版/u/發音視頻，根據視頻自主模仿口型、發音；然后進入Whats the matter？單元的Sound time板塊，模仿單詞發音，自主模仿學習韻律兒歌視頻。學生可以發揮自身的學習主觀能動性，根據個人的學習節奏自主地選擇學習內容進行反復學習、初步自我診斷、糾正發音，減少后續學習中詞匯發音的障礙。

聚類學習：巧用工具，聚焦解碼能力

當學生掌握了本文概念，并形成了相關的音素意識后，拼讀能力的提高與閱讀流暢度就成為學生閱讀能力提升的關鍵。

1. 聽音圈詞，音形對接

運用平板錄音播放功能，學生點擊相應頁面上的語音播放按鈕，根據在頁面上聽到的句子，將含有字母Oo的開音節單詞圈出來。當學生聽到/u/音素的單詞后，學生將單詞圈出。在傾聽的過程中，學生更多的是觀察單詞的構成、傾聽單詞的發音，將“形—音”對接，從而幫助自己解碼生詞的發音。

2. 觀察結構，聚類學習

教師提供文章中出現的含有/u/音素的單詞，學生跟讀模仿發音，也可以拖拽單詞。讓學生根據自己的觀察與發現，將這些單詞分類。學生在“點擊單詞、聽辨發音；觀察結構、拖拽歸類”的過程中，自己對這些單詞進行了聚類整理，同時，也在用自己的方式進行類結構學習。

3. 聽音辯詞，建構規則

在這一個“聽音闖關”的游戲環節，平臺隨機推送單詞，學生自主完成聽音闖關游戲，闖關成功后截圖推送給教師。在闖關游戲的過程中，教師可即時檢測和糾正學生的單詞發音，使學生在闖關過程中學會聽辨輔音音素，進行單詞音和形的匹配；同時教師也能實時把握學生的學習進程，了解學習困難的學生，推送針對性練習。

學生在聽音辯詞的過程中，既鞏固了拼讀能力，也建構了相應的拼讀規則。教師為學生提供了提升閱讀解碼能力的相應工具，而學生則僅需要在自主學習的過程中，逐步形成音素意識、對接單詞中的字母音形、聚類拼讀訓練，從而逐步達成拼讀能力的提升，閱讀流暢度也將隨之提高。

合作學習：綜合閱讀，促進語言知識

通過音素的學習、單詞的拼讀，學生已經能整體順利朗讀課文。要想能夠自主閱讀、深入理解故事，可以指導學生通過觀察圖片猜測理解、上下文推測詞義、劃詞工具等多種方式學習。學生也可以通過同桌合作的方式，將自己的理解與同桌交流，驗證自己的猜測與判斷，在合作學習的過程中加深對故事詞匯知識的掌握。

“巧解錦囊”是文本理解后的鞏固游戲。學生分組合作，每個小組選擇任意一個錦囊，由小組的每位成員分工合作朗讀句子、判斷正誤、尋找理由等。學生在完成錦囊游戲的過程中，需要檢索原文中的句子，組織語言進行簡要表達，這是給學生初步運用語言知識提供了機會。

“看圖說話”環節，再次呈現本課所學的/u/音素的單詞，同時為學生提供了不同的場景，鼓勵學生盡可能多地選擇提供的單詞，運用自己學過的句式，對圖片進行描述。這樣的綜合輸出，對學生的閱讀能力提出了更高的要求，讓學生綜合運用語言自由地表達，讓學生真正提升自己的語言能力。

評價反饋：互動生成，提升綜合素養

課堂教學中的及時反饋，能夠幫助學生及時檢測自己的學習情況；平臺、教師、學生等多種評價方式，讓學生能夠從主客觀兩個維度得到及時反饋，更能在反饋后得到及時的跟進式互動與學習。

1. 音素試讀，整體正音

在音素意識培養的過程中，教師的集體反饋顯得尤為重要。在學生自學真人版音素的基礎上，教師可以隨機選擇學生的錄音進行點評，對于準確的發音，全班整體跟讀；發音不準確的，進行校正鼓勵。在集體反饋后，學生再進行兩兩結對發音及評價。讓學生能夠及時判斷與檢測自己對于音素的學習效果，是學生對階段學習的自我肯定，同時為單詞的拼讀打好基礎。

2. 聽音圈詞，查漏補缺

通過Airplay功能，推送學生已完成的圈詞頁面，由該學生逐一進行朗讀課文中含有/u/音素的單詞，其他學生跟讀并進行校對。及時的檢測能幫助學生自查學習過程中的得失，培養學生的傾聽與檢測反饋能力。

3. 聚類拼讀，推送反饋

學生自己發現單詞的拼讀結構，并將單詞聚類整理，在這一過程中，學生使用的是自己已有的建構方式，通過平臺截屏推送，全班學生能看到推送的內容。學生可以任意選擇同學的分類進行學習，也可以將幾位同學的分類進行對比點評，當學生發現分類過程中的錯誤時，可以用平臺的“畫筆”圈出來，當堂進行糾正，做到生成資源不流失。

4. 闖關朗讀，自我認可

在闖關朗讀單詞后，學生截屏推送，學習成功感油然而生。

5. 錦囊判斷，及時反饋

在選擇錦囊完成答題后，平臺能及時做出評價，讓學生更有成就感。而學生之間的自主討論、反饋與交流則進一步提升了學生的閱讀能力與語言表達能力。

6. 交互朗讀，互評檢測

課后，通過QQ群的交互功能，學生將本節課上學習的課文朗讀并錄音，并在QQ群內互聽互評，教師則可以用隨機傾聽并點評的方式進行評價。如果讓學生對一節課的學習內容、學習過程 、學習結果等方面進行進一步地評價與反饋，會很有研究價值。

（作者單位：江蘇常州市第二實驗小學教育集團）