“建橋”課程點亮當下照亮未來

康維+++于桂芬

北京市順義區李橋小學秉承“明理——建橋”辦學理念，立足于“一體（以學生多元發展為主體）、兩翼（以人文、科技為兩翼）、三支撐（以課程建設、隊伍建設、校園環境為支撐）”的辦學策略，實踐“健康+誠信+智慧”的育人目標。

課程是實現學校辦學目標的載體，承載著實現師生完美生活的使命。李橋小學打破三級課程邊界，依托“人文潤澤、科技涵養”兩大支柱，通過“語言與文化、社會與實踐、自然與科學、藝術與健康”四大領域，規劃 “建橋”課程體系，“建”有搭建、創建、提供之意；“橋” 借校名“橋”字借物喻理，“橋”就是從此岸到彼岸的途徑，喻指師生成長的路徑。“建橋課程”通過基礎課程、延伸課程、全景課程三環一體，架起筑夢的生命橋，讓每一個孩子擁有實現夢想的信心與實力！

基礎課程夯實“橋基”，為學生打下扎實的基本功

基礎課程是以國家課程的高質量、校本化實施為主，更多關注學生學習國家課程內容的寬度與厚度，積蓄學生成長的知識與能力，為“橋”的構造打下堅實的根基。

我們從語、數、英三大主打學科入手，改變傳統的課程實施模式，豐盈課程實施手段，開發學科校本課程教材。目前我校已經自主編寫語數英學科拓展學習校本叢書多冊，把三大學科上升為三大課程。

在語文基礎課程建設中，通過研發“大閱讀1+N”校本教材，實現語文課上的“一托一”閱讀，踐行“大閱讀”理念，融入誦讀概念，開發小時段經典誦讀。利用《中華優秀傳統文化》教材，隨機浸潤傳統文化內容。通過語文課牽動多種學科教學，實現語文不只是語文。例如：四年級的“北京的四合院”一課，就是語文老師來牽頭，設計了為期一周 的“四合院”主題課。 語文教師帶孩子實地參觀，走進“宋慶齡故居”“魯迅故居”“易郡”“故宮博物院”等地，親近四合院，使孩子們對北京的四合院有了感性的認識。回到校園，孩子們又和勞技老師、科技老師一同拼插四合院，初步感受四合院的結構特點、建筑特色；美術老師引領孩子們了解關于四合院建筑的五行文化和建筑設計文化；在品社課上，同老師、學伴一起分享四合院中蘊含的孝親文化、等級文化、植被種植等文化；語文教師又帶領學生走進語文課本《北京的四合院》一課，結合文本了解四合院古今變遷、中西差異，結合名著《紅樓夢》中對四合院的描寫等，體會文章布局謀篇以及景物描寫的方法，落實寫的功夫。這樣一系列的聯動，使學生對傳統建筑四合院的認識更加豐滿，對四合院也有了更深的情感，產生了保護老建筑的強烈愿望，形成學生對四合院建筑的整體認識。可以說，語文課程的立體建構，實現了學生多角度、多層次的語文課程學習。

數學學科是以數學的實際應用為主的課程，結合學校研發的“好玩的數學”校本教材，使學習的內容最大限度地與生活實際相聯系，在訓練學生思維的同時，體現數學的生活應用價值。例如：我校在中年級開設了“數學繪本創作”課程。孩子們閱讀安野光雅的《走進奇妙的數學世界》、墨菲的《數學啟蒙》等數學繪本，用心去感受數學的價值與美妙，學習作者如何將一個個數學概念和知識點融進豐富的故事情境中。他們嘗試著自己去創作一個個生動有趣的繪本故事，如《給小蜈蚣穿鞋子》繪本，就構思了蜈蚣一家給小蜈蚣買鞋子的童話故事。繪本中，學生創設了貼近生活的場景，表達對所學“乘法意義”和“兩位數乘一位數豎式乘法”的理解。就這樣，在生活中解釋、應用曾經學習過的數學知識。通過繪本創作， 孩子們逐漸學會了用數學的眼光觀世界，看生活，用生活的語言寫數學，這就把生活和數學有效地結合了起來。繪本創作還提升了孩子們語言文字的表達能力、繪畫能力與技巧，使孩子們的綜合素養得到了提升。

英語學科是以語言應用為主的課程，利用《Happy英語》校本教材，實現學生對英語實踐應用以及中、西方文化的認識。

學校不單在三大主學科豐厚課程實施形式，對于所有國家課程我們都遵循“厚度與寬度”的原則，打好基礎課程。

延伸課程拓寬“橋面”，為學生鋪設個性發展之路

延伸課程重個性，是以國家課程為根，進行各學科間橫向溝通、縱向延伸的個性開放性課程，是國家課程的衍生課程。我們關注的是學科系統能力的培養與應用。延伸課程關注學生的自主選擇，個性發展，因此，我校在課程的橫面上開設60余個足夠豐富的延伸課程，每周一節自選大課，讓每個孩子在多元體驗中發現自我，找回自我，發展自我。

1. 校內教師是課程的有力開發者

在新課程理念下，教師的角色已然發生改變，教師不僅是學生活動的引導者、組織者、參與者和評價者，還是課程資源的開發者和研究者。于是，學校將特色教師資源的開發作為推進課程改革的一項重要舉措。

健美操專業科班出身的馮峰老師開發了“啦啦操”課程；以音樂課程為根，輻射出郭振山老師的舞蹈、劉京利老師的校園劇、管樂等多個藝術自選課程。孩子們走進中山音樂廳，登上藝術的殿堂；走進央視，登上了央視少兒春晚的舞臺。色粉畫協會會員李根老師開設色粉畫課程……依托他們的專業功底，學校的藝術課程因此豐富起來。

史寶國、王亞彬、王紹芹老師對科技十分“著迷”，加之我校是“科技”傳統校，又是科技社外活動教育基地，在三位老師的引領下，學校的科技課程成為孩子們踴躍參與的金牌課程。教師們研發了一套“科學與生活”課程校本教材，共6本。設計了60個探索主題，內容涉及聲、光、電、磁、力、天文、地理、生物、化學、自然科學等知識，每個探索主題內容都是獨立的，但是從整體的課程設置上，內容的難易程度是由淺入深、循序漸進的。

每一個探索主題都適合一定的年齡階段，教師可以根據學生的特點調整這些內容，鼓勵學生進行觀察、思考、發現、探究、應用、創新，完成個人自己的學習過程。通過本套課程系統的學習和實驗，提高學生學習科學的興趣、挖掘少兒的好奇心，增強學生理解、想象、推理、創新、表達等知識能力和動手實踐能力。

科學團隊還創編了《仿生動物模型設計與制作》教材。此教材遵循循序漸進、由易到難的原則，分低、中、高三冊，每冊內容中都有延伸的環節，讓學生舉一反三，觸類旁通，制作更多他們喜歡的仿生動物模型；開發了以動手實踐為核心的“SELF”課程，把生活、科技與制作很好地融在一起；構建了靈巧手、未來工程師、航模、海模、波音創意飛行、單片機、機器人、電子技術等17個科技課程；創建橋小天使科技館，為孩子們提供造夢空間。我校把每年10月份定為學校的科技創意課程月，開展以體驗為主的科技活動，讓孩子用科技感受生活，開展不同形式的腦思維運動會，創造一種體驗性、思考性文化。

信息技術教師抓住學生喜歡“游戲”這一特點， 把信息技術與游戲結合，衍生出游戲編程Scratch課程，孩子們利用可視化模塊，有機注入學科知識，參與互動式引導教學，自主探索，發散思維，形成綜合能力，讓編程更簡單，更好玩。

體育教師為學生開發了融趣味與健身于一體的球類課程、武術課程、太極禪課程等。其中，太極禪課程還聘請國際巨星李連杰先生來校指導，極大地激發了學生學習傳統體育的熱情。

2. 家長資源是課程的鼎力支持者

在孩子的心目中，父母是第一任老師。每一位家長都從事不同的行業，有著豐富的人生閱歷、廣泛的興趣愛好和拿手絕活。我校把握家長的教育契機，通過前期調研家長們的工作與特長，和有合作意向的家長進行協商，開設了“家長大講堂”課程。

學生家長每周都有一次機會利用中午時間走進學校，登上講臺。“家長大講堂”的內容涉及環保、安全、科普、藝術、法制、民俗等多個領域。家長講課內容豐富、形式多樣：在醫院工作的家長教學生如何預防疾病；從事“食品營養與健康”方面工作的家長為孩子們帶來關于“垃圾食品的危害”的專題講座；從事民航駕駛工作的家長為孩子們介紹航空安全知識；還有的家長教孩子們練習書法，為孩子們講授職業生涯規劃……此時，同年級的學生可根據自身的興趣，走班上課。

家長愿意講、學生喜歡聽的授課方式，使學生不出校園就能聆聽各行各業“老師”的教導，受到孩子們的一致歡迎，也使老師們受益匪淺。這種別具特色的課程模式，構筑了學校、家長和孩子三方互動的平臺，完善了學校、家庭、社會三位一體的教育體系，豐富了學校的課程資源，創新了教育形式，充分挖掘家校合作的巨大潛力，有利于三方形成教育合力，促進學生全面發展。

3. 社會資源是課程的給力協作者

學校積極挖掘校外教育資源，借用區位優勢，攜手中國冶金地質總局礦產資源研究院，豐富課程形式，為學生搭建高端成長平臺。高端的專業科技隊伍一次次走進學校，帶領孩子們走進神奇的科學課堂，體驗奇妙的生活世界。課程主題圍繞地球有關知識，講述神秘的南極、美麗的寶石、神奇的地貌、探索地球的有力武器、如何保護人類家園等，激發了孩子們熱愛自然科學的熱情。孩子們收獲的不只是知識上的充盈和眼界上的開闊，更重要的是經過與一線科學家的零距離接觸，讓孩子們心中“小小科學家”的夢想，能夠變得更加真實、更加堅定。

在延伸課程的構建中，學校轉向開發多種人力資源，提高課程實施的質量，豐富課程設置，引導每個孩子發現最好的自己，體現教育的真正價值。

全景課程形成“橋網”，為學生點亮未來的夢想

葉圣陶先生曾說：“教育的最后目標是使各個部分分立的課程能發生影響糾結在一起，構成了有機相似的境界，讓學生的身心都沉浸其中。”我校的全景課程重視野，以學科內容、社會問題、生活實踐為根，開發學習主題，建立多個學科之間有意義聯系的體驗式和探究式學習單元，力求每一位學生在同一時間對同一內容實現立足于真實場景的多角度、多層面、多向度的認識。全景課程體現的是無邊界、無空間局限的多樣化學習，在自主與實踐體驗中培養學生的綜合素養，體現“生活即教育，社會即學校，教學做合一”，培養知行合一的社會人。

1.“文化行走”課程

“文化行走”課程打通了課內與課外，體現綜合知識的運用，帶領孩子走出校園，體驗大文化。學校帶領孩子走進梅蘭芳大劇院，體驗國粹京劇，去感受原汁原味的名家、名曲，領略劉長瑜等老藝術家的風采；走進老舍茶館，品嘗蓋碗茶，老北京八件，看傳統藝術表演，知曉茶館的發展演變，從而豐富對老舍、老北京文化的深層認識；走進德云社，與相聲演員同臺互動，參與傳統藝術表演，實現了學習內容的立體化建構。

學校還利用暑假，帶領學生走進革命勝地延安，感悟革命精神、紅色文化；走進十三朝古都西安，感受中華歷史文化……回到學校后，《文化行走》課程的序曲就是以學生為主的“小主講·大課堂”。每天中午12：10開課，課長30分鐘，小主講們所講內容分別是“延安，革命精神的發原地”“唐朝風韻”“尋根黃帝陵”“見證奇跡的時刻”等，這些內容全部是假期中學生走進延安、西安的所見、所感、所思，全校學生自愿聽課。

“文化行走”課程給更多的孩子搭建表達與分享的平臺，從孩子的視角去看文化，傳播文化。

2.“節氣與文化”課程

學校結合北方氣候特點及24節氣文化，對氣候變化、農耕時節、動物活動、植物生長、節氣諺語與節氣相關的詩歌文章等，開展自主學習，走進生活實踐進行傳統文化探究體驗活動。課程不僅關注60%的京外籍學生所在省份的衣食住行等文化，還讓學生體會古老的中華民族智慧。

3.“探索大自然的腎——走進濕地”課程

本課程融合科學、品社、德育、體育、美術、數學等學科，圍繞“探索大自然的腎之親近植物”“探索大自然的腎之尋寶動物”“探索大自然的腎之多樣生物”“探索大自然的腎之發現水源”等多個探究主題，開展序列性的學科實踐活動。學生在認識自然的同時，感受到人與自然融為一體，要和諧相處，用科學的方法去保護自然。

4.“絲路思語”課程

由語文、數學、英語、音樂、體育、美術等學科共同開展實踐研究。語文方面閱讀有關絲綢之路的名家名篇、詩歌散文，仿寫創編，提高學生的創作能力。數學是結合教材中的租車、坐船、促銷等合理設計方案，培養學生合理解決生活中的數學問題的能力。英語則結合教材中學過的基本句型，用英語學會交流，培養學生的英語口語能力。音樂課上，欣賞《絲路花雨》大型民族舞劇，創編《張騫出使西域》大型歌舞劇，引導學生感受其中所表達的中國和西域人民源遠流長的友誼與文化交往頻繁的盛況。美術課上，學生欣賞紀錄片《敦煌莫高窟》，了解壁畫、雕塑、建筑特點，學會欣賞民族傳統藝術魅力，體驗并感受繪制壁畫活動的樂趣，激發對民族傳統藝術的熱愛之情。社會課上，欣賞紀錄片《一帶一路》，了解陸上絲綢之路和海上絲綢之路的軌跡，了解中國與沿線國家在基礎設施互聯互通、經貿金融產業合作、人文交流、生態合作等方面的重要進展。

5.“‘翼向天開”課程

帶領孩子走進機場，開展主題實踐探究活動，研究機場內的中國元素和科技應用，參與志愿者服務，統計航班的起降次數，探究與相關國家的友好關系；親近外國游客，大膽交流；開拓學生的國際視野。課程不僅讓孩子們學到了多種學科知識，而且通過實踐體驗開拓了視野，從這里出發，他們已走向了世界。

6.“漫游天下”課程

此課程以語文教材中提到的國內名勝古跡、著名景點、省市地區為教學內容，邀請導游院校講師走進學校授課，豐富學生的人文認識。講師聲情并茂的講述，溝通古今，融通地理、歷史、數學等學科，深深吸引學生，使學生更愛語文，產生民族自豪感。

7.“省際文化——贊家鄉”課程

讓來自全國20多個省份的學生利用假期通過走訪、參觀、拍照等形式，從家鄉的地域特點、飲食文化、旅游博覽等方面整理資料，形成課程文本性資源。課程的開發來源于學生，又回歸于學生。

“建橋”課程照亮未來

積極開發校內外資源，實現課程的立體構建與有效實施，歷經短短幾年時間，李橋小學的課堂教學悄然發生著可喜的變化。

教師的觀念變了，變“教師多做事、學生少做事”為“讓學生多做事、教師少做事，讓學生會做事，教師助做事，讓學生做好事，教師想新事”。學生的學習方式也“動”起來了，學校不斷探索“對話——分享”式思議課堂形態，通過學生與課本、同伴、教師的對話互動，將學生問題轉變為課程資源，在過程分享中達到行為、思維和情感的深度參與。學生學習的內容“厚”起來了，不再是“就一學一”，而是“舉一反三”，縱深聯系，橫向拓展。

學習的時間“活”起來了，不僅有小課時的誦讀時間，也有大課時的連排美術課，還有每天下午60分鐘的大課時學科實踐課和自主選修課。學生學習的空間“多”起來了，“人和”“地利”“天時”資源，不求所有，但求所用，各類課程資源的邊界被悄然打破，“融合”成為我校課程建設和改革的新常態。

課程的評價“亮”起來。我們突出“四點”關注，即興趣點、方法點、輻射點、價值點；從而實現讓每一位學生都有活動，讓每一位學生都有機會，讓每一位學生獲得發展。還引進教育部課題研究專家提出的“商數評價”， 對學生進行多元評價。

總之，我們努力打破傳統課程觀，學生的學習場所從課堂走向社會，學習內容的載體也從教科書轉向豐富多彩的社會，倡導走出去，引進來，巧整合，講聯手，實現全學科育人、育全人的目的。 在當今這個“互聯網+教育”的時代，課程的高度整合性、多元選擇性將越來越凸顯，“私人定制”式的課程將打破“一刀切”式課程模式，對教師提出更大的專業化挑戰，但我們深信，一“橋”（建橋課程）通架南北，天塹變通途。

（作者單位：北京市順義區李橋中心小學校）