用中國(guó)智慧創(chuàng)設(shè)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育

王鵬遠(yuǎn)

從十九大關(guān)于我國(guó)社會(huì)的主要矛盾談起

十九大對(duì)我國(guó)社會(huì)的主要矛盾論述如下：“我國(guó)的主要社會(huì)矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需求和不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾?！边@個(gè)歷史性變化，對(duì)國(guó)家的各項(xiàng)工作提出了新的要求。

人民對(duì)教育的美好需求是什么？對(duì)現(xiàn)在的教育滿意度如何？教育發(fā)展的不平衡和不充分表現(xiàn)在哪些方面？教育信息化又能為緩解人民對(duì)教育的美好需求與教育發(fā)展的不平衡不充分之間的矛盾發(fā)揮怎樣的作用？

應(yīng)當(dāng)看到，近年來(lái)國(guó)家對(duì)教育的投入逐年增加，基礎(chǔ)教育確實(shí)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，許多學(xué)校的硬件設(shè)施得到了很大的改善，在教育改革方面也進(jìn)行了一些有益的探索，但總體而言，教育距離人民滿意似乎還有不小的差距。例如：學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決，現(xiàn)在的負(fù)擔(dān)甚至超過(guò)以前，影響到孩子們的身心健康。家長(zhǎng)還抱怨課堂教學(xué)質(zhì)量不高，一些課堂以改革為名，華而不實(shí)，搞花架子，課上教師該講的不講，卻留給課后的補(bǔ)習(xí)班，學(xué)生除了在學(xué)校上課還要額外進(jìn)行課外補(bǔ)習(xí)，否則就跟不上進(jìn)度。為此，家長(zhǎng)為學(xué)生請(qǐng)家教或上課外補(bǔ)習(xí)班付出一筆可觀的費(fèi)用。

社會(huì)前一段之所以有“擇校”熱、學(xué)區(qū)房，其實(shí)反映了教育發(fā)展的不平衡和優(yōu)質(zhì)教育的奇缺。教育發(fā)展的不平衡與優(yōu)質(zhì)教育資源的奇缺也是造成教育問(wèn)題的一個(gè)因素，引發(fā)社會(huì)的不滿。城市尚且需要考慮擇校，城鄉(xiāng)之間，東西部之間，教育的不平衡就更加突出了。

對(duì)于我們這樣一個(gè)教育人口居世界第一的最大發(fā)展中國(guó)家，以上所述問(wèn)題是亟待解決的。盡管有關(guān)方面為解決以上問(wèn)題做了不少工作，但情況并沒(méi)有得到根本的扭轉(zhuǎn)。解決教育不公平的問(wèn)題，當(dāng)前有兩個(gè)急需，一是急需提高課堂教學(xué)質(zhì)量，二是急需擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面。借助教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，需要認(rèn)真對(duì)待上述問(wèn)題，讓現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮作用。

技術(shù)、理論與教育實(shí)踐

當(dāng)今世界，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、3D打印技術(shù)、機(jī)器人、無(wú)人機(jī)、移動(dòng)手持技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)的日新月異，正深刻地影響著社會(huì)生活的各個(gè)方面。技術(shù)的每一次進(jìn)步都能點(diǎn)燃人們的巨大熱情，期望技術(shù)能引發(fā)教育的一場(chǎng)革命。然而，事實(shí)表明，在教育領(lǐng)域，人們往往對(duì)技術(shù)的期望值過(guò)高，技術(shù)、理論與教育實(shí)踐不時(shí)發(fā)生脫節(jié)，技術(shù)并非那么容易迅速地對(duì)教育產(chǎn)生革命性的影響。

人們?cè)?jīng)一度對(duì)多媒體寄予很高的期望，專(zhuān)家聲稱(chēng)：“多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激的多樣性，有利于知識(shí)的獲取和保持，多媒體計(jì)算機(jī)把電視機(jī)具有的視聽(tīng)合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且能立即形成反饋。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一切都由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是由教師事先安排的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程。而在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)，連教學(xué)策略都可以選擇?！卑讯嗝襟w教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)立起來(lái)，把技術(shù)與教師對(duì)立起來(lái)，似乎多媒體將引發(fā)教育的一場(chǎng)革命。

2006年教育部考試中心發(fā)布的《全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試說(shuō)明（教學(xué)人員 初級(jí)）》寫(xiě)到：“教育信息化的特征：教材的多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化等?！笨隙硕嗝襟w教學(xué)的作用。但經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，借助多媒體促成教育革命的愿望并沒(méi)實(shí)現(xiàn)。

2015年在青島召開(kāi)的國(guó)際教育信息化大會(huì)上，國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心楊宗凱教授在回顧這些年我國(guó)教育信息化發(fā)展的總體情況時(shí)指出：我國(guó)教育信息化現(xiàn)在已進(jìn)入初步應(yīng)用整合階段。他給這個(gè)階段的特點(diǎn)概括為“新瓶裝舊酒”，其中一個(gè)表現(xiàn)，即教學(xué)PPT，也就是教學(xué)的多媒體化。從當(dāng)前不少數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際情況看，數(shù)學(xué)教學(xué)的PPT化的確弊大于利。有些是黑板或課本搬家，有些只是為展現(xiàn)技術(shù)特點(diǎn)的一種形式，甚至是一種“花架子”。黑板不用了，PPT演示完全替代了板書(shū)，淡化了知識(shí)形成的過(guò)程。不能對(duì)某種技術(shù)支持的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)給予過(guò)高的評(píng)價(jià)和夸大宣傳，對(duì)某種教學(xué)方法的絕對(duì)肯定和否定都是不科學(xué)的。

我們當(dāng)然不能無(wú)視技術(shù)進(jìn)步的大趨勢(shì)以及技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生的巨大影響；但如何使技術(shù)真正在創(chuàng)新教育、改革教育方面產(chǎn)生實(shí)效，還是一個(gè)未能很好解決的世界普遍面臨的課題，需要在探索中積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律。2007年美國(guó)《華盛頓郵報(bào)》刊登了一篇題為《教學(xué)軟件助學(xué)令人生疑》的文章，文中稱(chēng)“在2004年-2005年，美國(guó)教育部對(duì)全國(guó)100多所學(xué)校的近萬(wàn)名學(xué)生使用的15種閱讀和算術(shù)軟件按產(chǎn)品進(jìn)行了評(píng)估，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化考試中的成績(jī)，對(duì)使用這種技術(shù)的學(xué)生與不使用的學(xué)生進(jìn)行比較，結(jié)果是，使用的和不使用的學(xué)生成績(jī)相差無(wú)幾”。法新社巴黎2015年9月13日電發(fā)表了一篇類(lèi)似的文章《研究顯示，數(shù)碼設(shè)備無(wú)助提高學(xué)生成績(jī)》，文中稱(chēng)“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的一份研究顯示，為學(xué)生和班級(jí)大規(guī)模配備數(shù)碼設(shè)備并不足以提高成績(jī)，關(guān)鍵還需要教師確定教學(xué)目標(biāo)并合理使用這些設(shè)備”。

技術(shù)與教學(xué)深度融合，既不是為彰顯技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，也不是為驗(yàn)證某種教育理念，而是為了實(shí)實(shí)在在地改進(jìn)教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。不是從技術(shù)出發(fā)，也不是從國(guó)外的教學(xué)理論出發(fā)，而是立足本國(guó)國(guó)情從教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，考慮如何挖掘技術(shù)在教育中的潛力和有效應(yīng)用。

關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合

楊宗凱教授在青島國(guó)際教育信息化大會(huì)上指出，我國(guó)教育信息化下階段的任務(wù)是要進(jìn)入融合創(chuàng)新階段，即實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，其中包括信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。這和一線教師的教學(xué)工作密切相關(guān)，也是借助信息化手段提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合需要多方面人員的參與，既包括推動(dòng)教育信息化的有信息技術(shù)背景的專(zhuān)家，也應(yīng)該包括有學(xué)科背景的專(zhuān)家，還需要從事學(xué)科教學(xué)的一線教師的參與。這幾方面人員的密切交流和溝通，才能找到深度融合的切入點(diǎn)。信息技術(shù)背景的專(zhuān)家由于不太熟悉學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)與需求，往往關(guān)注借助技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式；而一線教師更關(guān)心如何借助信息技術(shù)改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)，認(rèn)為轉(zhuǎn)變模式不是當(dāng)前改進(jìn)學(xué)科教學(xué)迫在眉睫的急需。

首先，我們關(guān)注技術(shù)。由于普適的技術(shù)（如Word、PPT）不能完全滿足學(xué)科教學(xué)的需求，于是需要開(kāi)發(fā)、宣傳并使用與學(xué)科教學(xué)關(guān)系密切的技術(shù)工具和軟件。不同的學(xué)科對(duì)技術(shù)有不同的需求，例如，英語(yǔ)教學(xué)需要使用適用于語(yǔ)言教學(xué)的軟件技術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)則需要更靈活處理圖形和數(shù)字運(yùn)算的數(shù)學(xué)教育技術(shù)（如“幾何畫(huà)板”“超級(jí)畫(huà)板”和“網(wǎng)絡(luò)畫(huà)板”）；物理、化學(xué)、科學(xué)課也會(huì)有各自的需求。開(kāi)發(fā)適用于不同學(xué)科教學(xué)的軟件技術(shù)給信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合提供了有力的技術(shù)支持。對(duì)于這一點(diǎn)，有信息技術(shù)背景的專(zhuān)家似乎重視不夠。

其次，應(yīng)該關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的影響。傳統(tǒng)的師范院校的教材教法課已經(jīng)不能滿足信息環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)，所以要與時(shí)俱進(jìn)，研究學(xué)科教學(xué)的教材教法的創(chuàng)新。信息技術(shù)用于數(shù)學(xué)課程教學(xué)一直是新一輪課改的基本理念。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在課程的基本理念第5條又重申了這一點(diǎn)：

“信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效……”

這條基本理念的表述中特別強(qiáng)調(diào)“合理”地運(yùn)用信息技術(shù)，特別突出“注重實(shí)效”。如此表述有很強(qiáng)的針對(duì)性，根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)就是要避免不顧實(shí)際情況地濫用技術(shù)；注重實(shí)效就是要真正借助現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教改的深入推進(jìn)，避免華而不實(shí)追求表面形式地使用技術(shù)。但怎么實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的基本理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效使用技術(shù)的原則是什么？信息技術(shù)對(duì)于計(jì)算教學(xué)有什么影響？使用技術(shù)是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算能力的下降？數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)抽象概念，如何處理形象與抽象的關(guān)系？幾何教學(xué)需要推理證明，有了機(jī)器證明軟件是否有助于學(xué)生推理能力的培養(yǎng)？如何借助技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣？怎么使數(shù)學(xué)變得容易一些、為學(xué)生所歡迎？怎么借助技術(shù)組織學(xué)生的數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)？對(duì)于諸如此類(lèi)的一系列問(wèn)題，現(xiàn)在缺乏系統(tǒng)深入的研究。其實(shí)教學(xué)法專(zhuān)家應(yīng)該對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題給予更多的關(guān)注。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合離不開(kāi)教師的實(shí)踐，他們是教育信息化的實(shí)踐者與主力軍，只有廣大教師在自己的課堂上自覺(jué)使用技術(shù)，才能不斷積累經(jīng)驗(yàn)、摸索規(guī)律，使信息技術(shù)真正進(jìn)入課堂，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的改革。一線教師是務(wù)實(shí)的，他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中必須思考如何設(shè)計(jì)概念教學(xué)、命題教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)，有沒(méi)有技術(shù)支持都需要處理以上這些具體問(wèn)題。借助于技術(shù)的支持如果能改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，自然是受廣大教師歡迎的。所以，教育信息化要接地氣，專(zhuān)家就要走進(jìn)課堂深入教師當(dāng)中，與廣大教師相互切磋，積累經(jīng)驗(yàn)，凝聚共識(shí)，使深度融合落到實(shí)處。實(shí)踐是理論之源，植根于教學(xué)實(shí)踐的沃土，定會(huì)創(chuàng)設(shè)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)理論。

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與“三通兩平臺(tái)”

談到教育資源，其實(shí)最重要的是教師。產(chǎn)生教育資源配置的不平衡，一個(gè)主要原因是教師水平的參差不齊。要解決教育發(fā)展的不平衡，辦人民滿意的教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，歸根結(jié)底要提高教師的整體水平?！叭▋善脚_(tái)”是四通八達(dá)的高速信息通道，要讓它在教育教學(xué)中發(fā)揮作用，重要的是通過(guò)它實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。應(yīng)該考慮充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，進(jìn)行有效的教師培訓(xùn)，促進(jìn)不同學(xué)校不同地區(qū)的相互交流，開(kāi)展積極的教學(xué)研討，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方面是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，但不是最主要的。對(duì)于廣大教師，最主要的還是提高學(xué)科教學(xué)能力，這直接影響其教學(xué)效果。對(duì)于教育發(fā)展相對(duì)滯后的地區(qū)和一些參加工作不久的年輕教師，首當(dāng)其沖的應(yīng)該是提高教學(xué)的基本功。信息技術(shù)的應(yīng)用則包括在課堂教學(xué)的應(yīng)用、課前備課的應(yīng)用，課后輔導(dǎo)的應(yīng)用，教學(xué)研討的應(yīng)用，以及提高自身業(yè)務(wù)能力的應(yīng)用。

這些年來(lái)，國(guó)家對(duì)教師培訓(xùn)非常重視，投入了大量的財(cái)力和人力，但效果并不盡如人意。究其原因，一是培訓(xùn)內(nèi)容與教師的教學(xué)實(shí)踐有些脫節(jié)，二是培訓(xùn)方式往往采取集中培訓(xùn)的單一方式。要提高教師培訓(xùn)的有效性，一是培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該具有實(shí)用性、時(shí)代性和多樣性，這才能滿足廣大教師的需求；二是培訓(xùn)方式應(yīng)該考慮把平時(shí)的培訓(xùn)與集中面授相結(jié)合。

所謂實(shí)用性，是指與教師當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)緊密結(jié)合，如與教學(xué)同步的教材分析、教法建議、拓展材料、教學(xué)遇到的疑難解惑、典型例題的處理方案、優(yōu)秀案例的分享與點(diǎn)評(píng)、同課異構(gòu)的課堂實(shí)錄的對(duì)比與評(píng)價(jià)、小組合作學(xué)習(xí)的組織、微課的設(shè)計(jì)與制作、學(xué)科教育技術(shù)工具的培訓(xùn)等等；所謂時(shí)代性是指順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要更新的新知識(shí)，如環(huán)境、資源、航天、新材料、新能源、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、深度學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實(shí)、量子通訊等等，隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師需要不斷充電才能使自己的教學(xué)與社會(huì)的進(jìn)步密切聯(lián)系；所謂多樣性指要滿足不同教師的多種需求。單從以上內(nèi)容看，集中培訓(xùn)難以解決，而網(wǎng)絡(luò)可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。另外，鑒于教師工作的特點(diǎn)，不可能長(zhǎng)期扔下學(xué)生脫產(chǎn)培訓(xùn)，而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)給了教師自主權(quán)，不占用工作時(shí)間，可以根據(jù)自己的情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇進(jìn)修內(nèi)容，使業(yè)務(wù)進(jìn)修經(jīng)常化。綜上，三通兩平臺(tái)為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供理想的環(huán)境和支持，教師是三通兩平臺(tái)的最先受益者。用教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，應(yīng)該從借助三通兩平臺(tái)整體提高教師專(zhuān)業(yè)水平做起。

穩(wěn)中求進(jìn)——對(duì)教學(xué)模式的思考

有一種激進(jìn)的主張認(rèn)為，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)，推進(jìn)信息技術(shù)支持下以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式變革刻不容緩。要達(dá)成學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)框架中對(duì)學(xué)生的6大素養(yǎng)的基本要求，就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)以“傳遞-接受”模式為主的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的規(guī)?；?、流水線教學(xué)模式下，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的灌輸對(duì)象，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到很大限制，不利于培養(yǎng)滿足21世紀(jì)需要的個(gè)性化、創(chuàng)新性的人才。

應(yīng)該說(shuō)，這種主張關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”是有一定道理的，但是不能過(guò)頭。先行先試、逐步推廣、穩(wěn)中求進(jìn)可以，刻不容緩地推進(jìn)教學(xué)模式的改革卻需要慎重研究。課程改革以來(lái)，諸如小組合作學(xué)習(xí)、“學(xué)案教學(xué)”、先學(xué)后教、翻轉(zhuǎn)課堂都是基于這一理念提出的教學(xué)改革模式（有些是從國(guó)外引進(jìn)的），都在批判傳統(tǒng)教學(xué)的注入式以彰顯創(chuàng)新教學(xué)模式的優(yōu)越性，都聲稱(chēng)代表了當(dāng)前教育改革的新理念。有的媒體把教學(xué)模式的改革形象地說(shuō)成“把課堂還給學(xué)生”“把學(xué)生推向舞臺(tái)的中央，使學(xué)生成為耀眼的明星”。但運(yùn)動(dòng)式的、一風(fēng)吹的教學(xué)模式改革其實(shí)有很大風(fēng)險(xiǎn)。

學(xué)生中心論與教師中心論之間的爭(zhēng)論已久，不管是提出兒童中心論的杜威還是提出教師中心論的赫爾巴特，他們的理論中都有其合理的成分。我們認(rèn)為，應(yīng)該兼收并蓄，消化吸收。正確的“教”與“學(xué)”的關(guān)系應(yīng)該回歸到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。所以我們既要重視教師的教，也要重視學(xué)生的學(xué)。現(xiàn)在的技術(shù)進(jìn)步并沒(méi)能改變這種對(duì)教與學(xué)關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)，過(guò)去一些課堂關(guān)注教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué)，當(dāng)然要改變這種偏向，但不能走到另一極端，不能矯枉過(guò)正，機(jī)械地以“學(xué)生為中心”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想。

教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出：認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式，這說(shuō)明學(xué)習(xí)方式的豐富多樣性。探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是必要的，但接受式學(xué)習(xí)也不可或缺，在中小學(xué)的課堂上有更多的師生互動(dòng)，更多的啟發(fā)式教學(xué)。

實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)必須研究學(xué)生。蘇格拉底提倡的“助產(chǎn)法”就是要求教師在研究學(xué)生已有的認(rèn)知的基礎(chǔ)上啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己獲得新知。學(xué)生到學(xué)校來(lái)是需要教師幫助的，波利亞講過(guò)：“教師最重要的任務(wù)之一是幫助他的學(xué)生。這個(gè)任務(wù)并不很容易，它需要時(shí)間、實(shí)踐、奉獻(xiàn)和正確的原則?！薄敖處煈?yīng)當(dāng)幫助學(xué)生，但不能太多，也不能太少，這樣才能使學(xué)生有一個(gè)合理的工作量?！薄敖處煈?yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎地、不露痕跡地幫助學(xué)生。”“最好順乎自然地幫助學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)把自己放在學(xué)生的位置上，他應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生的情況，應(yīng)當(dāng)努力去理解學(xué)生心里想什么，然后提出一個(gè)問(wèn)題或是指出一個(gè)步驟，而這正是學(xué)生自己原本應(yīng)想到的?！彼?，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用就包括縝密地研究學(xué)生，研究教學(xué)的藝術(shù)。有效教學(xué)不是通過(guò) “課前”和“課上”形式上簡(jiǎn)單的翻轉(zhuǎn)就能實(shí)現(xiàn)的。形式上的模式轉(zhuǎn)變不能解決一切問(wèn)題，反而把復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單化了。

其實(shí)關(guān)于教學(xué)模式，國(guó)外也有不同的看法。英國(guó)的教育部長(zhǎng)吉布說(shuō)：“讓老師在全班面前授課要比讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)有效得多。我希望看到在全國(guó)各地的學(xué)校采用全班教學(xué)法，特別是在數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域。研究表明，與其他更專(zhuān)注于個(gè)性化學(xué)習(xí)的方法相比，這種方法要有效得多?！卑捉饾h大學(xué)教授艾倫·史密瑟斯如是說(shuō)：“最近幾十年英國(guó)教育被進(jìn)步思想所主導(dǎo)，這種思想認(rèn)為孩子們靠自己學(xué)習(xí)、按自己的步調(diào)學(xué)習(xí)比較好?！薄斑@顯然是瘋狂的做法，而人們花了40年才認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)?！?/p>

毋庸置疑，互聯(lián)網(wǎng)將會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，值得我們認(rèn)真研究。但國(guó)外的這些新的教學(xué)方式不能簡(jiǎn)單地生硬照搬、一哄而上地用于當(dāng)前的教學(xué)。例如，翻轉(zhuǎn)課堂在全國(guó)大范圍馬上推開(kāi)并不適宜，需要認(rèn)真考慮實(shí)施中的若干具體問(wèn)題。例如，我國(guó)學(xué)生家庭是否都具備網(wǎng)上學(xué)習(xí)的條件，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的組織由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)還是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，如何了解學(xué)生課前網(wǎng)上學(xué)習(xí)的實(shí)際情況并據(jù)此組織有效的課上研討，完成既定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)效率如何，翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于所有年級(jí)和所有學(xué)科，課前教師能否有能力和精力制作有效的教學(xué)視頻放到網(wǎng)上……我們支持改革，但改革會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)，正確的態(tài)度是積極穩(wěn)妥地推進(jìn)改革，要講究實(shí)效，使改革付出的代價(jià)降到最低。

關(guān)于教學(xué)模式可以討論，可以實(shí)驗(yàn)，還是百花齊放、不拘一格為好，應(yīng)該相信教師的聰明才智，賦予教師創(chuàng)新和自主選擇的權(quán)利，他們會(huì)根據(jù)具體情況選擇適合的教學(xué)模式。教育活動(dòng)本來(lái)是復(fù)雜的、靈活的，無(wú)論采取何種模式，最終達(dá)到的目的是啟發(fā)學(xué)生的思考和積極參與，給學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

博采眾長(zhǎng)、獨(dú)立思考、與時(shí)俱進(jìn)、銳意改革、穩(wěn)中求進(jìn)、務(wù)求實(shí)效，立足當(dāng)前、規(guī)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)，這就是我們關(guān)于教育信息化的思考。讓我們用中國(guó)智慧創(chuàng)設(shè)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育，滿足人民對(duì)教育的美好需求。

（作者單位：北京大學(xué)附屬中學(xué)）