高校思想政治理論課教師的課程自信問題分析

[摘 要] 高校思想政治理論課教師能否堅定自身的課程自信對于思想政治理論課能否真正發揮對大學生思想政治教育作用非常重要。但當前由于社會的實用主義趨向，由于其它學科專業的誤解，由于思想政治理論課本身的授課難度等各種原因，導致目前高校思想政治理論課教師存在著不同程度的課程自信不足的現象。要提高思想政治理論課教師的課程自信，領導必須重視，為思政課營造平等和諧的育人環境，思政課教師自身更要加強內在修養，端正教學的思想和教學態度，提高教學技能，努力增強課程自信。

[關鍵詞] 思想政治理論課；課程自信

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 12-0064-03

高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，思想政治理論課擔負著比其它課程重得多的育人的責任，而擔任授課的思想政治理論課教師是否具備相應的素質和能力則是思想政治理論課能否完成育人職能的關鍵。在思政課教師必須具備的各種素質、能力中，最重要的一個前提是思政課教師對自己所授課程必須高度自信。

一 高校思想政治理論課教師堅定課程自信的重要性

自信，是自己相信自己，是對自我的肯定。課程自信，應該體現為對自己所授課程的信心、信念和信仰。思政課不同于其它課程，思政課的教學不僅僅要讓學生理解相關知識、原理，讓大學生正確理解黨的路線、方針、政策，更重要地是對學生的思想教育要能被學生發自內心地相信，進而接受，最終內化為自己的行動，從而幫助大學生把握正確的政治方向；幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高他們的思想政治道德素質等等。要做到這點，作為思政課的授課教師，首先必須對自己所授課程具有高度的課程自信，才能充滿熱情地投入教學，發揮積極性、主動性，也才能進一步激發學生的熱情，讓學生相信。試想一下，授課教師對自己上課所講內容都不相信，自己都無法說服自己，又怎能讓學生接受、認可呢？

因此，思想政治理論課教師對自己課程的自信在教學中至關重要。但在實際教學中，高校思想政治理論課教師，特別是青年教師的課程自信不足或課程自信缺乏現象較為普遍。

二 高校思想政治理論課教師課程自信不足的表現

（一）教師對本學科的自卑心理較強

部分思想政治理論課教師對所教課程較為自卑，與專業課教師提及自己工作的自豪感不同的是，一些思想課教師在外并不愿主動提及自己教授的課程，底氣不足，似乎羞于讓他人知道自己是什么課程的老師。

某些思政課教師的課程不自信也表現在課堂教學中，體現為在課堂授課中缺乏激情，總感覺底氣不足，甚至把這種不自信傳輸給學生，并由此不敢嚴格要求學生，而放松對學生的要求。如某青年教師在開學第一節課就向學生傳達了這種課程不自信，該教師在這第一次課上就對學生說，知道大家對這門課不愛聽，所以上課大家只要保持安靜不講話就行。由于教師的這種課程不自信，使得一些教師對自我課程教學的評價也較低，認為自己這門課程學生無論如何就是不喜歡，因此，個別教師為了博取學生的肯定，為了在期終學校教學評價的學生打分上不被評低分，不敢嚴格要求學生：課堂不敢嚴格管；作業、課程論文等不敢嚴格批改，即便是離題或抄襲的作業也能得較高的分；上課過分迎合學生的喜好，課堂授課脫離課程內容。

更有極個別的教師將自己的這種課程不自信發展為對課程的不滿。如筆者所在學校某青年教師作為“馬克思主義基本原理概論”課程的授課教師，卻在微信上稱《資本論》是“天書”，并抱怨“真不知馬克思為什么要寫出這么晦澀難懂的書”。我們知道，思想政治理論應該更多地向學生傳遞正能量，但如果思政課教師不具備高度的課程自信，就會傳達出自己的負面情緒，不僅無法正面引導大學生正確分析社會現象，反而不斷釋放負能量，起負面作用。

（二）思想政治理論課教師轉崗現象較嚴重

高校思想政治理論課教師課程自信不足的另一結果是從事思政課教學的專任教師轉崗現象較嚴重。思政課教師只要稍有機會就力圖擺脫思政課的教學工作。許多高校思政課教師認為思政課教學缺乏職業榮譽感和成就感，作為全校性公共課的任課教師，似乎全校學生都是自己的學生，看似桃李滿天下，實則又一個都不是自己的學生。因此，一些教師總會尋找機會轉向其它工作崗位，思政課教師的人才流失較嚴重。據對一些思政課老師所做的調查，目前他們之所以還進行思政課教學，很大程度是因為學科所限且沒有其它機會轉崗。那么，是什么原因導致高校思想政治理論課教師的課程不自信呢？

三 高校思想政治理論課教師課程自信不足的原因分析

引發高校思想政治理論課教師課程自信不足的既有社會大環境的影響，也有來自學校內部其它學科的壓力，還受思政課本身的課程教學特點、教學難度影響。

（一）當前社會的功利性較強，教育重“實用性”輕“思想性”，導致思政課的社會認可度較低

當今社會，社會的功利主義、實用主義盛行，本應具有獨立精神的大學教育似乎也深受“實用主義”影響，當前大學教育在某種程度上也淪為工具，重“實用性”，輕“思想性”。“我們必須面對這樣一個現實，就是我們身處一個功利主義，更確切地說是短期功利主義的大環境中，無論做研究還是學習，人們總喜歡先問‘有用、‘無用，‘有用指的是立竿見影式的‘有用，比如在校學生選課前喜歡問‘這課有什么用？對面試和找工作有用嗎？我在聽取在校生對課程設置意見時，常會聽到對找工作‘沒用的課的抱怨，或對找工作‘有用的課為什么不多開一些、開早一些的疑問”。因此，從家長到學生再到學校都要求開設能立竿見影馬上能看得見成效的課程，即要求開設能幫助大學生很快提高職業技能的課程。學生對自認為“沒用”的思想政治理論課，上課缺乏動力，對教學內容毫不關心。學生對思想政治理論課的冷漠也在一定程度上挫傷了教師上課的熱情。

而事實上，大學的任務不僅是培養有職業技能的人，更應該教會學生做人，即要培養哲學家黑格爾所說的“關注天空的人”。通過思想政治理論課的教學，實際上就是要幫助學生學做人，學會思考，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生成為關心國家、民族命運的人。當然，思政課的以上作用不可能立竿見影見效，它對大學生的影響是通過長期的潛移默化實現的。因此，學生無法通過思政課學到“實用”的技能，思政課似乎在學生就業時也沒什么作用，思政課如果用作家王朔的話說就是“不能當飯吃”的課程。這導致學生也好，甚至大學某些院系的部門領導，對思政課的開設存在排斥心理，認為思政課這“沒用”的課占用太多課時，總想著最好能刪除思政課。矛盾的是，某些院系的部門領導一方面認為思政課“沒用”，另一方面又對思政課所能發揮的作用要求太高：全校學生都表現良好時，沒說思政課起了什么作用；而當極個別學生出了一點狀況，卻把責任推到思政課上：認為學生上了許多思政課，可學生還是出問題，因此思政課沒什么用。

因此，在這樣的社會背景及學校氛圍下，思政課的社會認可度較低，思政課授課教師的工作長期被否定，付出的努力也往往較難得到社會的回應，這使得思政課教師的工作積極性備受打擊，情緒低落，導致思政課教師缺乏應有的教學成就感，一些教師認為自己的教學體現不了自己的價值，對自己所授課程缺乏課程的自信。

（二）思想政治理論課教師課程自信不足還源于其它學科教師對思政課的偏見及“挑剔的眼光”

在大學眾多學科里，有一類老師被認人們認為“門檻最低”“誰都可以來當”，那就是思想政治理論課教師。任何一個上專業課的教師去聽思政課都能聽得懂，因此，思政課也成為最容易被挑剔的課程，許多其它學科的專業課教師認為思政課是不需要專業的，自以為思政課誰都能講，甚至認為自己講得比思政課專任教師講得好。由此，思政課教師也常常被認為是沒有專業性的教師，從而被某些專業課教師瞧不起甚至嘲笑。這些來自教師同行的各種不理解使思政課教師總有一種孤立無助的感覺，也在一定程度上加劇了思政課教師對自己課程的不自信。

（三）思政課教師課程自信不足還源于思政課授課難度大

不了解思政課特點的人認為上思政課很容易，事實上，要真正上好思政課，使思政課受學生歡迎，還要保持正確的政治方向，實現思政課教書育人，特別是育人的功能，難度非常大。

首先，國內高校思想政治理論課教師會遇到一個共同問題，即社會上不好的現象傳播太快。本科階段是大學生價值觀形成的重要時期，思想政治理論課教師不僅要講授馬克思主義理論，更重要的是把學生聽到、看到的信息解釋清楚。遇到學生不去調查，不結合自身認知偏聽偏信的情況，要及時引導、解釋。但社會上有如此多的不公平、不良的現象，而如今的網絡又十分發達，一個QQ、微博、微信分享就能把對或錯的觀點傳播出去，一些學生容易聽信網絡觀點亂下結論。在當前社會環境及網絡迅速發展的新形勢下，思政課的教學愈發重要和緊迫，同時也使思政課教學面臨更大的挑戰，難度加大。

其次，思想政治理論課具有內容廣泛、授課對象復雜、時代性強、思想性強等特點，授課難度較大。

從思政課本身的課程特點來說，思政課的內容涉及政治、經濟、文化、軍事、外交、生態等幾乎各個領域。要上好思政課，就要求思政教課教師知識面廣，學識淵博。同時，思政課作為全校性的公共課，授課對象是全校各個不同專業的學生，不同專業的學生有不同的知識背景和知識需求，同樣的教學方式，在不同專業教學的效果往往不同。因此，要求思政課教師授課要結合各專業學生的專業特點有針對性地進行教學，思想政治理論課教學要盡可能尋找思想政治理論課原理與學生專業的結合點，運用專業課知識論證思想政治理論課原理，運用思想政治理論課原理分析專業課知識，往往能提高學生對思想政治理論課學習的興趣與信仰，從而達到事半功倍的效果。當然，這對跨眾多專業的思想政治理論課教師來說，就要求有深厚的專業素質及廣博的學識，要涉獵廣泛，對不同專業知識有所了解。對教師是個巨大的考驗，最終還是要求教師要增強自身的各方面素質。思政課作為公共課，與專業課的小班教學不同的是，思政課在各個高校基本上采取合班大班教學，這使思政課教師管理課堂、組織課堂的難度也大大提高。另外，思政課的時代性較強，思政課教學要緊跟國家的路線、方針、政策及國內外形勢的變化而不斷更新教學內容，即便一段時期內教學內容變化不大，教學中所運用的案例也必須時時更新。

正是由于思想政治理論課具有思想性強、內容廣泛、授課對象復雜、時代性強等特點，因此思政課的授課難度較大，對思政課教師的綜合素質要求較其它一些專業課教師要高。因此當一些教師綜合素質相對不足或經驗不足或知識較薄弱時，在思政課教學時往往力不從心，覺得自己難以勝任教學工作，既對自己缺乏自信，也缺乏對課程的自信。

四 對增強思想政治理論課教師課程自信的建議

（一）領導重視，積極營造育人的優良環境

大學生的思想政治道德素質在綜合素質中居于重要地位，它具有導向、動力和調控的功能。良好的思想政治道德素質可以使人自覺地抑制腐朽意識形態和生活方式的影響。大學要堅持“育人為本、德育為先”的教育理念，把思想政治教育擺在首要位置。全體教職員工都必須參與對學生進行思想道德教育，造就一個上下配合、全員育人的環境，使學生在全員育人的環境與過程中潛移默化地受到熏陶，得到教育，養成良好的思想政治道德素質。

各級領導要真正高度重視思想政治理論課教學，要落實在行動上，不能僅僅停留在口頭上，要像重視專業課一樣重視思想政治理論課，切實解決思想政治理論課教學存在的實際困難和問題，充分尊重思想政治理論課教師的勞動，在人力、經費投入及政策上給予支持，增強思想政治理論課教師的歸屬感、榮譽感及信心，在軟硬件設施上為思想政治理論課教學創造良好的環境。

（二）加強教師培訓

教師單一的專業背景是很難滿足新形勢下青年學生的學習需要，難以適應思想政治理論課課程教學的要求的，必須加強思想政治理論課任課教師的培訓，采取積極措施提高教師綜合素質，幫助教師提高教學質量。當教師的能力提高，思想政治理論課教學的效果提高，相應地教師的課程自信也能增強。

首先是專業培訓與發展；其次是技能培訓；再次，要組織教師參加社會實踐，進行社會考察，開闊視野。教師的視野不開闊，影響教學水平和教學實效性。因此，要組織社會考察，讓教師深入接觸和了解社會，鼓勵教師參加社會實踐，了解社會動向，積極開展教學科研活動，以加強思想政治理論課教師的內外交流，使思想政治理論課教師能夠深入社會、了解國情，掌握學科發展的前沿動態，及時充實和豐富課堂教學。這樣，教學才有時代感、針對性和實效性。

（三）教師自身要增強教師責任感、榮譽感，努力提高綜合素質

思想政治理論課教師對自身課程自信問題，首先是教師的問題。因此，提高思想政治理論課教師的課程自信，不僅要求學校提供良好的外部環境、條件，也要求教師自身練好“內功”，努力增強自身自信。

學校有必要創造條件讓思想政治理論課教師在自己的崗位上找到榮譽感和成就感。教師自身則必須加強內在修養，端正教學的思想和教學態度。高校思想政治理論課教師既要傳授知識，更要善于育人，對教師的要求很高，教師的責任重大。在思想上教師自身要加強馬克思主義理論的學習，堅定自己正確的政治信仰。教師要勤奮好學，擁有豐富的知識，掌握廣博的社會科學和自然科學的基本知識；要積極探索、推進教學方法和方式的改革和創新，激發學生學習的興趣，努力提高思想政治理論課教學的實效性。在政治思想上、道德品質上、學識學風上，教師要以身作則，自覺率先垂范，充分發揮教師對學生心靈的影響力。在教學態度上，要以自己所教學科為榮，而不是認為公共思想政治理論課在學校心目中、學生心目中與專業課教師相比低人一等。只有積極的思想態度，才能安心以極大的熱情投入思想政治理論課的教學中，才能提高教學的效果，也才能真正提高對自己所教課程的自信。

參考文獻

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