近十年新疆民族中小學雙語教育研究的回顧與反思

徐佳虹

[摘要]運用文獻計量的方法，在中國期刊網全文數據庫進行關鍵詞檢索，以主題相關度和影響度為依據選取了49篇文獻，對近十年新疆中小學雙語教育的研究趨勢、研究方法、研究內容做了簡要分析與反思。研究表明：近十年對新疆民族中小學雙語教育的研究呈上升趨勢；研究方法主要以質性研究中的問卷調查和訪談為主，運用量化研究的較少；研究內容涉及雙語教師和雙語教學的研究最為豐富，而有關雙語教育政策和雙語教育信息化的研究比較少。

[關鍵詞]新疆民族中小學；雙語教育；雙語教師

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2017）050120050引言

雙語教育是民族教育的重要組成部分，雙語教育的發展對民族教育的發展有著至關重要的影響。新疆是我國少數民族最多的地區，其雙語教育是教育工作者研究的焦點。對新疆民族中小學雙語教育的關注與研究，是改進雙語教育質量的關鍵。回顧近十年新疆民族中小學雙語教育的研究趨勢、研究方法和研究內容，是為分析新疆民族中小學雙語教育研究近十年的發展變化，反思已有研究中存在的不足之處，進而推動雙語教育研究向著更好的方向發展。本文首先采用文獻計量的方法，在中國期刊網全文數據庫進行關鍵詞檢索，依據近十年新疆民族中小學雙語教育研究的文獻數量對研究趨勢做了簡單分析。其次以主題相關度和影響度為依據選取了49篇文獻，對新疆民族中小學雙語教育的研究方向、研究方法、研究內容進行了簡要的回顧與反思。

1新疆民族中小學雙語教育研究趨勢

文獻數量的多少是反映學科發展水平的指標。運用文獻計量的方法對有關新疆民族中小學雙語教育研究的文獻數量進行統計，是為了了解該領域的發展水平與研究趨勢。以“新疆雙語教育”“新疆民族中小學”“新疆中小學雙語教育”等為主題、篇名和關鍵詞，在中國期刊網全文數據庫對2006～2016年有關新疆民族中小學雙語教育研究的論文進行檢索，共搜索到600多篇文獻。從圖1可以看出，近十年，有關新疆中小學雙語教育的文獻篇數逐年增多，總體呈上升趨勢。2012～2014年是文獻數量增加最多的時期， 2016年相關文章就有98篇。

從文獻數量的變化來看，對新疆中小學雙語教育的研究熱度呈上升趨勢，預計未來五年對新疆中小學雙語教育的研究熱度依然會有增無減。

2新疆民族中小學雙語教育研究內容

在所選取的49篇文獻中，有關新疆民族中小學雙語教育的歷史、現狀、問題和發展趨勢的有12篇，有關雙語教師的有16篇，有關雙語教學和雙語教學模式的9篇，有關雙語教材的4篇，有關雙語教育信息化的6篇，有關雙語教育政策的1篇。從圖2的餅圖可以清晰地看出有關新疆民族中小學雙語教育的主要研究方向，包括雙語教師、雙語教育發展歷史、雙語教育模式、雙語教材等。

3新疆民族中小學雙語教育研究方法

3.1文獻研究法

文獻研究法是通過對有關文獻的收集、整理和分析，從而了解所研究領域的相關情況，借鑒和學習相關學者研究成果的一種研究方法。文獻法不僅能為研究者提供研究思路，還能避免不必要的重復勞動。在49篇文獻中全部都用到了文獻研究法。例如艾合買提·艾買提通過文獻研究法收集和整理有關文獻，對新疆中小學雙語教育做了簡單概括[1]。方曉華在研究新疆雙語教育時，通過查閱有關教育志和相關文獻，對新疆少數民族雙語教學的發展歷程做出了階段性的劃分[2]。研究雙語教育的歷史和發展歷程離不開文獻法的使用。同時，為了讓文章有深度，往往需要橫向和縱向的研究，這也會使用到文獻研究法。

文獻研究法是研究新疆雙語教育必不可少的研究方法，但在具體的使用中還存在著諸多問題，例如缺乏對文獻資料的鑒別與考證，沒有對搜集到的文獻做系統分析與比較等。研究者注意文獻研究法所得到的資料具有歷史性，只針對當時的情況。研究者應與時俱進，結合其他研究方法，不斷創新研究內容。

3.2問卷法

問卷法就是以問卷的形式開展調查。問卷法是最為直接和有效的收集數據資料的工具，是很多研究者常會用到的研究方法。在49篇文獻中有15篇用到了問卷法。在祁偉對和田地區中小學維漢雙語教育的研究中，他對和田市三中、五中、地區一中、和田縣三小的150位雙語教師進行了調查，得到了大量有關維漢雙語教育的一手研究資料[3]。馬少云在新疆民族中小學雙語教育現狀及政策的研究中，為了解新疆民族中小學雙語教育的現狀，在實施雙語教育的典型地區喀什、和田和伊犁共發放了610份問卷，共收回有效問卷559份，其中包括地方教育行政人員問卷26份，教師問卷163份，學生問卷370份[4]。候曉函在新疆中小學雙語師資隊伍建設的研究中，為調查新疆中小學雙語師資隊伍建設的情況，在莎車三小、莎車三中、莎車城南中學、澤普四中、澤普五中、澤普六中、沙灣一中、和田143團中心小學、巴楚二中、烏魯木齊市109中共發放了學生問卷493份[5]。問卷調查法的最大優點就是能在較短的時間內收集到大量信息，因此問卷法常常受到很多研究者的青睞，尤其是用在現狀調查和推廣研究中。研究者對新疆中小學雙語教育的研究最終目的是為了推動雙語教育的更好發展，這就要求研究要有很強的外在效度，使用設計良好的問卷來輔助研究是比較可行的辦法。

運用問卷法進行調查研究的15篇論文，都沒有對問卷的效度和信度做預測實驗。對新疆中小學雙語教育的研究不同于其他研究，使用問卷法做調查時要先對問卷的效度和信度進行預測，包括了解被調查者對問卷題目的理解程度。使用高效度和高效度的問卷進行調查，研究者才能得到有效的數據。

3.3實地觀察法

實地觀察法分為直接觀察和間接觀察，研究者深入到現場對所發生的行為或狀況進行觀察和記錄是直接觀察；研究者借助儀器或技術所進行的各種觀察為間接觀察。直接觀察和間接觀察都是為了獲得原始資料，使研究結果更為直觀、可靠。49篇文獻中有9篇用到了實地觀察法。姚金梅在新疆柯爾克孜族中小學雙語教育研究中，為了深入了解柯爾克孜族中小學雙語教育的實際情況，親自前往調查地與校領導和教師進行交談，并進入班級聽漢語、數理化、英語、歷史等課程[6]。劉亞在烏魯木齊市天山區S小學雙語教育模式二實施的現狀調查研究中，以烏魯木齊市天山區S小學為研究對象，通過實地調查對教學現場的語言、社會環境進行觀察和記錄，最終找到了影響S小學雙語教育模式二實施的原因[7]。研究者通過實地觀察法能在第一時間發現問題，可以提取出研究需要的資料，是研究雙語教育模式和雙語教學常常用到的方法。

4新疆民族中小學雙語教育研究內容

4.1雙語教師

教師的一言一行對學生都會產生潛移默化的影響，而且這種影響是直接的、長久的。雙語教師不同于其他普通教師，不僅要有較強的教學能力，還要能靈活運用所教授的語言。雙語教師的質量直接決定著雙語教育的質量[8]。所選的文獻中對雙語教師的研究就占了33%，這些研究主要內容包括雙語教師的培訓、雙語教師師資隊伍的建設、雙語教師的能力提升等。

雙語教師培訓是提高教師質量的直接途徑，在培訓方式上，不同學者有不同的觀點。屈青云認為要加強校本師資培訓，需要建立起一套符合本校實際的培訓機制[9]。楊軍認為對新疆中小學雙語數學教師的培訓要“以問題為核心，以案例為載體”，讓教師在參與和體驗中提高自我[10]。李碩和丁寶霞等人則強調學校要強化特崗教師的職前培訓力度，以“國培計劃”和教育碩士的力量來提升中小學雙語教師的水平[11]。施曉珺認為雙語教師的培訓要與學歷的提升相結合，提高雙語教師的學歷就能提高教師的水平[12]。古麗斯坦·艾尼娃認為參與雙語教師培訓的院校要營造良好的雙語教學環境[13]。

新疆中小學雙語教師師資隊伍的建設是一個比較宏觀的問題，雙語教師質量整體性的突破不僅會推動雙語教育的發展，也會提升少數民族學生的整體素質。候曉函認為師資隊伍的建設離不開各級政府和政策的支持，因此要先從政策制定入手，完善有關雙語教師的制度規定，另外要從雙語教師資格認證入手，適當提高雙語教師入職門檻[5]。蘇生艷認為應該積極開展諸如特級教師到鄉村學?！八驼n下鄉”活動，以強帶弱，以城市帶動鄉村，共同推進雙語教師師資隊伍建設[14]。閆新紅則認為雙語教師師資隊伍建設要把文化適應放在首要位置，通過文化適應使教師了解雙語文化，促進雙語教學[15]。

雙語教師教學能力的提升也是一個常常被關注的問題。雙語教師的專業化水平以及學校的評價體系與雙語教師教學能力的成長息息相關，它們間接影響著雙語教育的質量。閆曉靚認為雙語教師要有過硬的專業知識基礎，才能展現出較強的教學能力[16]。楊淑芹和于影麗在《新疆中小學少數民族教師雙語教學能力評價方案建構研究》中提出運用具有高效度和高信度的評價方案能提高教師的教學能力[17]。趙新民也認為依據特定的雙語教育目標對雙語教師進行雙語教學評價，是提高少數民族雙語教學質量的有力抓手[18]。梁云認為雙語教學的推進規模、質量以及速度要保持平衡[19]。

4.2雙語教育模式

研究新疆中小學雙語教育，對雙語教育模式的探討是必不可少的，雙語教育模式就是以某種形式開展雙語教育的方式。不同的教育模式會產生不同的教學效果，這也就引發了研究者對雙語教育模式類型的研究和對現有雙語教育模式的評析。

雙語教育模式沒有一個統一的標準，有多少位研究者就有多少種雙語教育模型[20]。劉軍提出4種雙語教育模式：只在理科課程使用漢語授課、只在語文和音體美課程涉及民族傳統文化時漢語授課、全部課程使用漢語授課、母語授課為主加授漢語[21]。方曉華則提出部分漢授、過渡型雙語教育模式、浸入式雙語教育模式、雙語雙授教育模式[22]。魏煒提出雙語實驗班模式，先在實驗班實施雙語教育，針對其出現的問題做出調整，最后推行到更廣的范圍[23]。

雙語教育模式的選擇和構建同樣也是研究者比較關注的問題。楊淑芹在對新疆民族基礎教育雙語教育模式的回顧中提到，雙語教育模式的選擇要因地制宜，應當優化其實施條件[24]。張梅則認為雙語教育模式應體現雙語教育目標，要與少數民族語言使用和發展狀況相聯系[25]。趙建梅在對7種雙語教育模式的分析和比較之后，提出新疆中小學雙語教育模式的建構要因地制宜、實事求是，在學習和借鑒的基礎上創新[26]。

4.3雙語教材

雙語教育不同于普通教育，從學校的布局到教師的授課再到教材的選擇都是十分謹慎的，好的雙語氛圍能讓學生耳濡目染，好的雙語教師能讓學生學到更多知識，而好的教材不僅能激起學生的興趣，還能幫助學生學習。雙語教材的研究是一個長久的話題，從民族特色教材到國家統一教材再到學校自主選擇，雙語教材經歷了一個漫長的過程。時至今日，雙語教育研究者依然在探討該用什么樣的雙語教材。努爾沙拉·居努斯認為雙語教材是實現雙語教育目的的必要工具，教材內容要考慮學生和學校的實際情況，做到因地制宜[27]。吐孫阿衣·庫爾班認為在教材建設上，要遵循學生最近發展區原則，既不能太簡單，也不能過于復雜，應在保證基礎的情況下適當拓展[28]。劉君玲則認為教材內容要貼近學生的生活，教材編排要滿足不同層次學生的需求，教材材料要體現民族文化，還要配備輔助資料，如音頻或視頻等[29]。楊敏杰認為現行的雙語教材存在完全翻譯漢語教材的情況，教材的編制應該有較為科學的參考[30]。

4.4雙語教育信息化

近年來國家加大了對新疆中小學雙語教育的投入力度，引入一些先進教學設備儀器，互聯網也走進了新疆中小學課堂，為雙語教育的發展注入了新的動力。在信息技術飛速發展的今天，教育與互聯網結合是大勢所趨，這也將成為未來新疆中小學雙語教育研究的主流方向。雙語教育的信息化對雙語教育的影響是全面的，諸如遠程課堂、同步課堂和翻轉課堂等，不僅是對傳統教育的突破，也為雙語教育的發展開拓了新的途徑。目前，研究者對雙語教育信息化的探索還處于初級階段。韓生輝認為對新疆少數民族地區的雙語教育信息化實證研究很少，應強化信息技術與雙語課程的整合，才能推動雙語教育的信息化發展[31]。木尼熱·亞力坤則認為雙語教師在教學設計和課堂教學時應該使用信息技術手段[32]。阿孜古麗·買買提認為雙語教學資源的數字化建設是推動雙語教育發展的關鍵[33]。但張慧也在研究中提到，信息技術在新疆雙語教學中的應用出現了盲目模仿的問題[34]。因此，在享受信息技術給雙語教育帶來福音的同時，要明確信息技術在雙語教育中的位置，不可喧賓奪主、本末倒置。

互聯網的廣泛普及，使教育與網絡的結合成為必然，但相關方面的研究還比較少，從9篇與信息化有關的文獻中也可以看出，研究還未涉及深層次的內容。為了推動新疆雙語教育的發展，為了使新疆雙語教育與時俱進，研究者應該多加關注雙語教育與信息化的研究。

5結束語

通過分析49篇有關新疆中小學雙語教育的文獻可以發現，關于該地區雙語教育的研究還是比較全面的，但其中也存在著一些問題。首先，在研究方法上，對新疆雙語教育的研究大多采用質性分析的辦法，少有量化研究。為了使研究具有較好的信度和效度，質性研究與量化研究相結合才是最佳的手段，研究者在未來的研究中應該注意此方面的問題。其次，在研究方向上，對雙語教師和雙語教學的研究最為豐富，也最能體現雙語教育的問題所在。雙語教育的發展離不開雙語教師的努力，雙語教師教學能力的提升就是雙語教育質量的提升，這就決定了未來對新疆中小學雙語教師與雙語教學的研究依然會是重點與熱點。再次，關于新疆中小學雙語教育政策的研究較少，雙語教育政策指引和規范新疆中小學雙語教育的發展方向，是最應該為研究者所重視的。最后，在研究內容上，研究者對傳統的研究內容涉及較多，研究也比較深入，然而有關信息化與政策方面的研究還處于初級階段。就現有的政策方面的研究來說，大多是對政策的階段劃分和歷史回顧，缺乏實質性內容。研究內容應緊跟時代步伐，勇于創新，才能不斷推動新疆雙語教育的發展。

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