任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職學(xué)校普車技能教學(xué)中的實(shí)踐研究

◎王德順

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職學(xué)校普車技能教學(xué)中的實(shí)踐研究

◎王德順

職業(yè)院校更加注重學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于中職普車技能教學(xué)中。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)際上就是要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，把普車技能教學(xué)分成多個任務(wù)，分成不同階段展開教學(xué)，一個教學(xué)任務(wù)完成再開展下一個階段教學(xué)，最終完成普車技能教學(xué)的整體任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在普車技能教學(xué)中的應(yīng)用使教學(xué)更具針對性，教師必須堅持有效性教學(xué)原則，堅持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生主動探索，驅(qū)動學(xué)生融入到普車技能教學(xué)中，提高普車技能教學(xué)質(zhì)量和效率。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用背景

普車技能課程屬于中職學(xué)校的必修課程。但是，在傳統(tǒng)的普車技能教學(xué)中，教師完全按照從簡到難的步驟開展教學(xué)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性。在新課程背景下，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于普車技能教學(xué)中。在普車技能教學(xué)中，教師可以利用以下軟件開展教學(xué)：一是CAXA，二是CAD制圖軟件，把教材內(nèi)的知識更加生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在新課標(biāo)下，正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的弊端不斷凸顯，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法才被廣泛應(yīng)用于普車技能教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是整合教學(xué)資源，以多種教學(xué)任務(wù)為主導(dǎo)開展教學(xué)活動，任務(wù)可以是教學(xué)任務(wù)，也可以通過教學(xué)情境來設(shè)置。在普車技能教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨(dú)立思考問題和探索的機(jī)會，學(xué)生在自主探索的過程中可以有機(jī)開展學(xué)習(xí)，并在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用更加明確教學(xué)目標(biāo)，不同階段設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，提高普車技能教學(xué)效率。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職學(xué)校普車技能教學(xué)中的實(shí)踐

提出任務(wù)。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法之前，普查技能專業(yè)教師必須先提出任務(wù)，任務(wù)可以根據(jù)教學(xué)大綱提出，也可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)置，教師必須做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，教師需要對教學(xué)大綱深入研究分析，明確每個學(xué)期普車技能教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在教學(xué)任務(wù)中突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以利用繪制軟件把教學(xué)任務(wù)制作成圖表，讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)的同時還必須考慮到學(xué)生之間的差異性，教學(xué)任務(wù)不能一成不變，需要結(jié)合教學(xué)活動開展情況適當(dāng)作出調(diào)整。

分析任務(wù)。在普車技能教師提出任務(wù)后，教師需要與學(xué)生共同針對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析研究，教師可以讓學(xué)生分成幾個小組，小組成員可以自行搜集與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的資料和信息，并開展小組討論，教師在小組討論的過程中給予引導(dǎo)。學(xué)生對于任務(wù)的分析包括以下幾個方面：一是工藝路線的制定，二是裝夾方案，三是刀具選擇，四是切削參數(shù)選擇。對于任務(wù)分析中學(xué)生遇到的問題，教師依舊可以先讓大家集體展開討論，對于討論無果的問題，教師可以集中進(jìn)行講解，幫助學(xué)生重點(diǎn)講解學(xué)習(xí)中遇到的難題，這樣學(xué)生就可以重點(diǎn)記憶學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在學(xué)生遇到困難時，教師要多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生不要?dú)怵H，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

任務(wù)的實(shí)施。在實(shí)施普車技能教學(xué)任務(wù)的過程中，任務(wù)從簡單到難，對于比較簡單的任務(wù)教師可以鼓勵學(xué)生自行探索。對于比較復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，教師首先可以先讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并平均分配任務(wù)，讓每位小組成員都有任務(wù)可以做，真正發(fā)揮出每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，順利完成教學(xué)任務(wù)。普車技能專業(yè)教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在很長一段時間內(nèi)，學(xué)生只要遇到困難教師就會集中講解，這不利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師必須有耐心，給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生獨(dú)立去完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。當(dāng)然，在實(shí)施任務(wù)的過程中，每位學(xué)生的接受能力不同，教師需要仔細(xì)觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時針對學(xué)生存在的問題作出調(diào)整，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度相同，不能出現(xiàn)掉隊的問題。

任務(wù)成果評價。在任務(wù)實(shí)施結(jié)束后，教師需要對普車技能教學(xué)任務(wù)實(shí)施成果展開評價，這也是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。任務(wù)成果評價是對整個任務(wù)實(shí)施的總結(jié)，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的關(guān)鍵手段。普車技能教學(xué)任務(wù)成果評價包括以下幾個部分：一是任務(wù)實(shí)施過程評價，二是任務(wù)實(shí)施成果評價。對于任務(wù)實(shí)施過程的評價要求教師細(xì)心，有耐心，通過觀察來發(fā)現(xiàn)學(xué)生任務(wù)實(shí)施過程中存在的問題，實(shí)現(xiàn)對任務(wù)的自主探索，學(xué)習(xí)，觀察學(xué)生各方面的表現(xiàn)和能力。當(dāng)然，對于任務(wù)成果評價的標(biāo)準(zhǔn)不是統(tǒng)一的，可能部分學(xué)生的表達(dá)能力比較強(qiáng)，但是實(shí)踐能力相對較弱，而有的學(xué)生則恰恰相反，教師不能根據(jù)學(xué)生某一方面的表現(xiàn)來評價學(xué)生，教師必須全方面的展開任務(wù)評價。學(xué)生在完成“螺紋零件加工”任務(wù)時，教師需要對任務(wù)實(shí)施的以下幾個部分進(jìn)行測評：一是切削參數(shù)的選擇是否正確，二是尺寸精度的控制，三是表面粗糙度的控制，四是裝夾方式的選擇，五是切削刀具的選擇。

事實(shí)上，任務(wù)評價有很多種方式；一是學(xué)生自評，二是學(xué)生互評，三是教師點(diǎn)評等等。任務(wù)評價可以讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，也可以讓學(xué)生主動向其他學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識。任務(wù)成果評價則是對學(xué)生完成作品展開評價，評價學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力等等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

目前，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于中職普車技能教學(xué)中，代替了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)，符合企業(yè)對于普車技能人才的要求，推動企業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但是，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在普車技能教學(xué)中的應(yīng)用不能盲目，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定應(yīng)用方案，發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在普車技能教學(xué)中的作用。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下，實(shí)踐活動是必不可少的，實(shí)踐活動可以讓學(xué)生親自感受電子產(chǎn)品制作的過程，并從中增強(qiáng)多所學(xué)知識的理解和記憶。當(dāng)然，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下，任務(wù)實(shí)施過程和成果評價是必不可少的，通過對任務(wù)實(shí)施過程和成果展開評價可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生任務(wù)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，及時幫助學(xué)生調(diào)整，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，教師必須對任務(wù)進(jìn)行分析，不同階段任務(wù)不同，教師要對任務(wù)進(jìn)行調(diào)整。在任務(wù)實(shí)施的過程中，教師要多鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，通過任務(wù)實(shí)施讓學(xué)生找到成就感。

濟(jì)寧市技師學(xué)院）