基于共創式生涯教育角度的大學生職業生涯教學思考

◎葛錦晶

基于共創式生涯教育角度的大學生職業生涯教學思考

◎葛錦晶

大學生職業生涯規劃是為幫助大學生進行職業生涯設計、確定人生目標、選擇職業角色、尋求最佳發展途徑的專門性、專業性輔導，其實質和核心是引導大學生通過自我認識，促進自我成長，最終達到自我實現的目標。共創式生涯教育強調職業生涯教育課程是一個師生“共創”的過程，生涯教育的課堂應當成為一個教育者和受教育者一起覺察、反思，共同探詢內心成長的空間。本文從這一角度出發，探究師生共建生涯教育模式的內涵、核心以及技術方法，并對共創式的生涯教育模式提出意見和反思，以期對大學生職業生涯教育改革提供一些思路和想法。

一直以來，高校生涯教育課程的重點在于提供生涯探索與體驗的相關知識，并對大學生生涯規劃的步驟及問題予以指導。隨著當今社會快速發展以及科技的巨大變革，傳統生涯教育下所產生的結果在復雜多變的現實面前越來越顯得難以滿足學生生涯發展的實際需求。什么是更好的生涯教育是擺在每一位從事生涯教育者面前的一道考題。

近些年來，一些專家學者提出師生“共創”生涯教育課程的概念，受到很多專業同行及學生群體的肯定和支持。這一觀點認為，一個人如果接受了良好的生涯教育，他會在生活中保持良好的覺察或反思，意識到自己要成為一個怎樣的人，同時能夠有效地應對各種變化和挑戰，使自己的生涯成為有價值和有意義的一生。而且每個學生的生涯軌跡都是其個體與社會互動的結果，這個過程必定是一個動態變化﹑起伏曲折的過程。

共創式生涯教育的內涵

生涯教育中最核心的環節不在于單純地獲得信息或知識，而是需要注重培養受教育者的心性，幫助個體塑造“勝任變化”的心智模式。換言之，作為教育者在學習實踐過程中，如果只注重實用的教學內容和體驗式的社會學習過程還是不夠的，我們自己如何與學生互動﹑如何應對變化﹑如何展現積極的生命態度，本身也是課程的一個重要組成部分。一個好的生涯教育課程，受益的不僅是學生，也包括我們教育者自己，這是一個教學相長的過程。

生涯教育課程是一個師生“共創”的過程：

生涯的過程是一個人與環境互動的過程，師生都是學習的主體，生涯教育本質上是一個師生共同與環境互動的終生學習過程。

生涯教育的過程是教育者的啟發﹑引導﹑指導和受教育者的認知﹑體驗和踐行相結合的過程。教育者既是觀察者也是參與者，既是欣賞者也是創造者。如何塑造受教育者的心智去勝任人生的種種挑戰和變化是生涯教育的重點。

生涯教育的結果，是師生共同協商和創造的結果。在生涯教育中，教師是掌握了生涯教育知識的專家，而學生是自己生命實踐的專家。師生則是通過彼此尊重﹑彼此參照﹑互相學習，實現了經驗性知識和生成性知識的交互，最終實現共同成長和發展。

共創式生涯教育的心智內核

根據上述我們對生涯教育的理解，生涯教育的課堂應當成為一個教育者和受教育者一起覺察﹑反思，共同探詢內心成長的空間。當今的心理科學主要從知﹑情﹑意三個向度來理解人類的心理活動，我們的心智提升也將從三個方面考量：對認知的覺察和反思，對情緒的覺察和反思，對行動的覺察和反思。

教育實踐中我們可能會從探討某個觀點（認知）入手﹑也可以從體會情緒（情緒）入手，或者是從實踐后的總結（行動）入手。在這個過程中，我們也可以體會到心智的三個成分其實是我們心性的三個方面，三者之間其實是相互影響﹑相互作用﹑相互轉化﹑不可分割的。這也意味著，不論是教育者還是受教育者，我們提升我們的心智，始終包涵著對認知﹑情緒和行動這三大內核的把握。某種意義而言，生涯教育所促使的心智提升也是師生心性互動的產物。教師的說教固然對學生影響很大，但教師的示范可能對學生的影響更大。

共創式生涯教育課程的核心技能——有效對話

由于我們認為生涯中沒有所謂的唯一標準答案，為此，在共創式生涯教育中，注重“對話”意味著我們在課程中會用更為中立的態度去講授相關理論和知識，并注重鼓勵學生呈現自己的觀點和想法，從而促進師生之間產生更多的新視角。

某種意義上講，共創式生涯教育就是在生涯不同階段，師生如何利用好“對話”這個工具來共創自我的終身學習以及他人的終身學習，它的核心在于教育者和受教育者之間的相互學習，塑造彼此之間的開放心智模式，激發各自的主觀能動性，從而共同創造與實踐具有價值的人生。

什么樣的對話是高質量﹑有效的對話？《對話力》的作者丹尼爾·揚克洛維奇言簡意賅地提出對話必備的三個特質：平等待人﹑共情傾聽與不帶評判地探討假設。遵循這三個原則，對話有別于其他形式溝通的最重要的一點是，對話的參與者愿意用開放的心態﹑摒棄成見和既有的答案，然后聆聽﹑學習對方的看法，找出需求并尋求更深層的了解，或找出更完善的答案。而這樣一個過程，恰恰是我們在共創式生涯教育中所主張和強調的，即師生一起通過對話共同創造出彼此的理解和面向未來更好的自我建設方案。

大多數人對“對話”的認知停留在“交流和分享”上，實則不然，一個良好的對話過程，一定會觸動到參與者的認知﹑情感和行動，也就是我們講到的個體“心智”。所以，我們與學生的每一次有效對話，都可能拓展出他們對自我更深層次的覺察，從而展現出勝任變化的力量。

如何在職業教育生涯中運用對話理念開展共創的過程，本身沒有固定范式和標準答案。在遵循共創理念和基本規則的情況下，實踐就是一個仁者見仁，智者見智的過程。為此，我們教授給學生的所有知識和技能也是我們自己在課程全過程中需要呈現和修煉的，教學本身是一個知行合一的過程。

共創式生涯教育模式的反思

筆者認為，共創式生涯教育模式最早應用于生涯教練技術，更多的是一對一的職業生涯培訓。如何把這種一對一的培訓模式應用于職業生涯教學的大班課堂，是真正考驗教師教學能力的實際問題。如何發揮包括有效溝通﹑高效提問在內的教練技術，也是擺在大學生職業生涯課程教師面前的實際難題。正如共創式生涯教育模式所倡導的共同構建有效課堂，大學生職業生涯規劃教育讓學生認識自我﹑認識職業﹑認識教育與職業的關系﹑學會職業決策，有了合理的生涯規劃，才會正確地認識自己，才會積極客觀地選擇職業目標，腳踏實地地踐行自己的人生目標。這一切目的的實現需要發揮雙方的主觀能動性，切實運用教練技術和方法，把共創共建課堂落到實處，才能體現大學職業生涯規劃課程的真正實效。

總之，通過開展大學生共創式職業生涯規劃指導和教育，顯性的提升了大學生的主體意識，有助于調動學生學習的積極性，有利于發展學生個性，提高大學生綜合素質，提高教育質量。職業生涯規劃不僅是大學生事業成功的導航儀，同時也有助于高等院校樹立自己的品牌，提高自身競爭力。

浙江經貿職業技術學院）