新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)

◎張桂云

新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)

◎張桂云

新課程概念下的高中英語詞匯的教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)的是對于詞匯的理解性和運(yùn)用性，其次是關(guān)于表達(dá)的需求以及設(shè)計的范圍概括，這一點(diǎn)使得教學(xué)充滿了挑戰(zhàn)，詞匯量的增加也是新課程英語的教學(xué)中的一大特點(diǎn)。視教學(xué)的情況而定來變換新的教學(xué)策略能夠達(dá)到預(yù)期的良好效果，這種方式對于新課程理念下的高中英語詞匯的教學(xué)大有裨益。

社會在進(jìn)步，教育模式也在進(jìn)步，隨之對于相關(guān)教學(xué)也是實(shí)施嚴(yán)格的把控，這點(diǎn)就體現(xiàn)在高中英語的詞匯教學(xué)上。詞匯相關(guān)的教學(xué)很多時候是存在些許問題的，學(xué)生對于詞匯的把控達(dá)不到預(yù)期的要求會導(dǎo)致學(xué)業(yè)受到影響，尤其是在新課程理念下的詞匯教學(xué)更是出現(xiàn)了一些列問題，下面就相關(guān)存在的問題提出相應(yīng)的教學(xué)策略以幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

詞匯教學(xué)存在的問題

詞匯教學(xué)深而不廣。各大高校對于英語的教學(xué)一味的只追求深度，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯積累量得不到相應(yīng)的擴(kuò)展延伸，詞匯量這方面由于教學(xué)的模式而收到了相應(yīng)的限制。部分老師在教學(xué)時則采用的是灌輸?shù)哪Ｊ剑瑢⒃~匯及其用法灌輸給學(xué)生，用這種形式來應(yīng)付考試，這種照搬的做法很多時候使得學(xué)生學(xué)習(xí)力不從心，從而對于學(xué)習(xí)喪失了原有的熱情，一時的詞匯掌握并不能根本的解決詞匯量的問題。

詞匯教學(xué)層次不齊。詞匯的教學(xué)在大多數(shù)情況是不分步驟的，層次也是參差不齊，使得學(xué)習(xí)在詞匯記憶方面思想壓力過大，學(xué)習(xí)任務(wù)也較重，在這種情況下出現(xiàn)時間分配不均的情況，這就會在一定程度上影響學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)方式過于單一。教師在教學(xué)方式上的單一很多情況下只能起到一時的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)注重的是長久的記憶以及運(yùn)用，教學(xué)模式的單一使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于知識的記憶不夠深刻，一般是先朗讀，而后進(jìn)行定義和給出相應(yīng)的例句進(jìn)行背誦記憶，這種枯燥乏味的記憶方式使得學(xué)生心理壓力過重不利于學(xué)生在詞匯方面長久的發(fā)展。

詞匯教學(xué)缺乏策略方面的指導(dǎo)。詞就目前情況而言詞匯在學(xué)習(xí)策略上還需有待改進(jìn)，很多時候采取的死記硬背的模式，就這種策略下的結(jié)果來看不是很理想，這種方式也對學(xué)生獨(dú)立思想能力有一定的阻礙力量，教師為了達(dá)到教學(xué)目的往往會忽視學(xué)生的感受，使學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生厭煩感。而新課程理念下的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的模式，使得學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣進(jìn)而自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)詞匯輕運(yùn)用。教師在教學(xué)過程中大都是進(jìn)行簡單的音形義的傳授，目的就是讓學(xué)生進(jìn)行記憶來應(yīng)付考試，但是在運(yùn)用方面就沒有進(jìn)行關(guān)注，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生的詞匯的運(yùn)用。在這種學(xué)習(xí)模式下就很容易出現(xiàn)學(xué)生語言運(yùn)用有障礙的局面，這對于學(xué)生英語方面的發(fā)展是極為不利的。

詞匯教學(xué)策略

詞匯教學(xué)要分散難點(diǎn)及突出重點(diǎn)。對于詞匯的教學(xué)要注意層次的劃分，模塊詞匯的教學(xué)尤其明顯，可分為以下幾個層次：首先就是關(guān)于課標(biāo)詞匯的掌握程度，課標(biāo)詞匯即核心的詞匯，相關(guān)詞匯要求學(xué)生進(jìn)行掌握并會相應(yīng)的運(yùn)用，這種核心的詞匯對于學(xué)生的要求就相對偏高。其次就是在做閱讀或者學(xué)習(xí)中需要出現(xiàn)的詞匯，對于這類詞匯就只需要有一定的印象即可，不需要進(jìn)行深刻的記憶，因此我們可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)的過程中對于這類詞匯就不會很注重而將重心放在核心詞匯上了。最后就是行文詞匯，行文詞匯是偏冷門的，屬于生僻詞匯的范疇，該類詞匯相關(guān)可可不做記憶的要求。

模塊詞匯也要分步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)課程的進(jìn)展來進(jìn)行步驟教學(xué)，這樣進(jìn)行有助于學(xué)生的理解以及記憶，課前是不需要集中的學(xué)習(xí)的，這樣有助于進(jìn)行難點(diǎn)的分散，進(jìn)而也能在一定程度上突出重點(diǎn)，這種現(xiàn)象則是在聽力過程中體現(xiàn)的較為明顯，分步學(xué)習(xí)更能夠培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的自主模式。當(dāng)然詞匯學(xué)習(xí)模式也是因人而異，英語基礎(chǔ)的好壞也是影響學(xué)習(xí)模式的一大因素。

依照學(xué)生能力適當(dāng)擴(kuò)展。高等教育過程中對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要采用循序漸進(jìn)的方式，一次性的給予只會適得其反，對于詞匯教學(xué)最初的要求是要學(xué)會掌握其用法，很多時候詞匯的運(yùn)用都是在積累的基礎(chǔ)上慢慢熟悉的，以慢慢累積的方式來對學(xué)生的英語教學(xué)進(jìn)行提高是明智之舉，根據(jù)學(xué)生個人的能力來設(shè)定活動以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展也是不錯的選擇，這種方式更能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言組織運(yùn)用能力。

采取情景化的詞匯教學(xué)。在教學(xué)過程中一味的灌輸枯燥的知識會使學(xué)生動力不足，加之繁重的課業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會大打折扣。情景化有意義的教學(xué)正式新課程理念下應(yīng)當(dāng)實(shí)施的一種教學(xué)模式，采取多種方法來幫助學(xué)生進(jìn)行記憶、理解。其中最常用到的方法有直觀法和語境法。使用多媒體設(shè)備播放一些有強(qiáng)烈視覺沖擊的短片，使得學(xué)生對其留下深刻的記憶，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境來達(dá)到鞏固的效果，這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的思維，其次就是語境法，是通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境來表達(dá)主體意思，以幫助學(xué)生的語言表達(dá)能力。

采用“語義網(wǎng)”的教學(xué)模式。語義網(wǎng)顧名思義就是單詞和其他單詞之間存在相應(yīng)的聯(lián)系。很多時候?qū)W生會使用聯(lián)想記憶法來進(jìn)行詞匯的記憶，這其中也運(yùn)用到了心理學(xué)的相關(guān)知識，這種運(yùn)用在英語詞匯學(xué)習(xí)上的運(yùn)用最為廣泛，這種慣用的教學(xué)模式很大程度是源于學(xué)生自身的語言概念，語言本身就有其自身的語境和語義，在此基礎(chǔ)上拓展更能激化學(xué)習(xí)的熱情和提高學(xué)習(xí)的效率。

采取四位一體的教學(xué)。詞匯的音形義三位一體的方式已然跟不上新課程理念下的教學(xué)，在此基礎(chǔ)上加上“用”這個因素進(jìn)行成了四位一體的教學(xué)模式，要在基礎(chǔ)的詞義呈現(xiàn)的階段做好準(zhǔn)備提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次就是基本的理解階段，最后再進(jìn)行鞏固和運(yùn)用，這種四位一體的教學(xué)對于學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)有很大的推動力。

詞匯的教學(xué)相對注重理解和運(yùn)用，要使用相應(yīng)的教學(xué)策略來達(dá)到一定的效果，結(jié)合學(xué)生個人能力來進(jìn)行教學(xué)并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，要針對相應(yīng)存在額問題提出相應(yīng)的解決對策使得新課程理念下英語詞匯的教學(xué)能夠發(fā)揮其應(yīng)有的效果。

（作者單位：河北定興第三中學(xué)）