基于專題學習網站定向運動課程教學模式構建與實驗研究①

吳磊 張新安

(肇慶學院體育與健康學院 廣東肇慶 526061)

基于專題學習網站定向運動課程教學模式構建與實驗研究①

吳磊 張新安

(肇慶學院體育與健康學院 廣東肇慶 526061)

運用訪談、實驗對比和問卷調查等方法對基于專題學習網站定向運動課程教學模式進行研究,構建基于專題學習網站定向運動教學模式,實施課內外一體化教學評價,以學生學習形成性評價為主。通過教學實驗,結果顯示：基于專題學習網站定向運動教學模式教學效果均優于傳統定向教學,均達顯著差異(P＜0.05)；基于專題學習網站定向運動教學模式學生學習興趣較高。

專題學習網站 定向運動 教學模式

當前,信息化已經深入各行各業,教育也不能避免。近年來,國家大力倡導教育信息化,日前《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》明確提出要“推動信息技術與教育教學深度融合”。在信息化社會中,利用信息技術手段提高高等教育的教學水平,已成為世界各國高等教育教學改革的方向[1]。

目前,高校體育教學信息化水平一直落后于其他學科,傳統的體育教學方式在互聯網背景下表現出各種不適應性,亟待變革。因此開發和拓展體育課程資源,滿足學生個性化和多樣化的需求,促進體育教學與信息化的深度融合是當代體育教學改革的方向。定向運動課程由于具有體育學、地理學、地圖學等多學科的特征,使學生在短期內完全掌握成為傳統體育教學的難題。因此，利用專題學習網站與傳統體育有效融合,來激發學生自主學習的積極性、有效提高課程教學的質量。本文構建基于定向運動專題學習網站教學模式,通過教學實驗,促進定向課程教學效果,并為相關研究提供參考依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以基于專題學習網站定向運動教學模式為研究對象。就所構建的教學模式對肇慶學院2015—2016學年第1學期定向運動必修課2014級社會體育專業2個班、2016—2017學年2015和2016級定向運動公共選修課10個班進行教學實驗。通過隨機選取,以2014級社體1班、公共選修課中2015級2個班、2016級3個班共246人為實驗班,其他班級為對照組,對照組6個班共248人。

1.2 研究方法

1.2.1 專家訪談法

針對基于專題學習網站定向運動課程教學模式構建的研究需要,對肇慶學院5位相關領域專家進行調查與訪談,其中教授2人(體育與健康學院),副教授1人(教育學院),高級實驗師1人(計算機教育中心),科長1人(教務處)。主要就模式內容設置和權重制定進行咨詢與訪談,使模式設置和權重達到科學性。

1.2.2 實驗對比法

實驗組織與實施:(1)準備階段。主要對基于專題學習網站定向運動課程教學模式教學內容、教學時數、評價指標等進行認真學習和分析。實驗前(即第1節課)對所有的實驗對象進行指標綜合測試和問卷調查。經檢驗，實驗班和對照班定向運動學習水平各領域目標的達成程度差異不顯著(P＞0.05)。(2)實施階段。實施階段實驗班采用基于專題學習網站定向運動課程教學模式進行教學,對照組實施常規教學,教師由同一人擔任,教學學時、課堂教學內容、綜合技能考核標準一致。學年結束后進行實驗后專項綜合技能考核(社體必修課有教務處組織的專項理論考試)和問卷的調查。(3)總結階段。通過對教學數據進行統計,了解教學模式改革對學生的學習行為和效果的影響。

1.2.3 問卷調查法

自主設計了“基于專題學習網站定向運動課程學生認知現狀調查”問卷。2016年9月(第1節課),在上課課堂進了實驗前問卷調查,采取分層抽樣法現場發放現場回收,對2015、2016級10個班學生共發放問卷150份(每班15份),回收150份,有效問卷150份,有效率100%。2017年6月(最后1節課),實驗后調查,方法同上,發放問卷150份,有效問卷150份,有效率100%。

1.2.4 數據統計法

數據通過Excel進行輸入和初步整理,然后用SPSS 19 for Windows軟件統計包進行統計分析,采用方差分析、描述性統計分析等。

表1 基于專題學習網站定向運動課程教學模式與傳統定向教學的對比

2 結果與分析

2.1 基于專題學習網站定向運動教學模式構建

結合《定向運動》課程特點,構建基于專題學習網站定向運動教學模式,實施課內外一體化教學評價,把學生網絡自主學習過程作為課程評價一部分,結合專題網站技術功能和對專家調查問卷,制定網絡自主學習評價指標和權重(見表1)。與傳統定向教學相比,網絡教學模式更注重形成性評價,評價方法由網絡客觀評價和教師主觀評價組成,定向運動專題學習網站實行學生實名登錄,活動記錄后臺生成,個人學習體會和小組活動總結由教師來評價,這樣更利于評價成績公正和科學[1]。建立課堂與課外自主學習的緊密聯系,實行一種既能發揮教學主導作用又能充分體現學生主體地位的學習模式。一方面,教師在體育課中準確把握教學內容中可能引發學生興趣的關鍵環節,積極引導學生按照教師意圖來開展學習活動;另一方面,教師要注重在學生利用網絡進行自主性學習過程中,給予必要的激勵與肯定,時刻讓學生感受到自身的學習過程是在教師的關注下進行,避免學生因無傳統教學模式下的教師直接參與而出現心理上的波動[2]。

2.2 基于專題學習網站定向運動教學模式實驗對比情況

實驗教學分兩個階段,第一階段:2015—2016學年第1學期在社體專業必修課進行(36學時),第二階段2016—2017學年在公共體育定向選修課班級實施(72學時)。通過1年半的教學實驗來檢驗教學效果。

實驗班和對照班通過學期末統一考試,社體定向課程作為必修課,期末要進行教務處組織閉卷理論考試,理論考試成績結果顯示：實驗班平均成績高于對照班,達到顯著差異(P＜0.05)。

公共體育定向選修課中,第1學期綜合技術考核項目為短距離定向賽,第2學期綜合技術考核項目為積分定向賽。結果顯示：在短距離中,實驗班的男生或女生成績均比對照班的男女生快,均達到顯著差異(P＜0.05)。在第2學期積分賽中,實驗班的男生或女生成績均比對照班的男女生高,均達到顯著差異(P＜0.05)。綜上說明,基于專題學習網站定向運動教學模式比傳統定向教學效果顯著。

2.3 基于專題學習網站定向運動教學模式學生學習興趣的調查

通過1年教學實驗,對公共體育課定向選修10個班150名(實驗班與對照班各75人)學生進行課程興趣調查,結果顯示：實驗班學生學習1年對課程喜愛的占49%,一般的占26%,非常感興趣的占14%,不感興趣的占9%。而對照班學生對課程喜愛程度一般的占48%,不感興趣的占33%,感興趣的只占16%。這說明基于專題學習網站定向運動教學模式學生學習興趣較高。

3 結語

(1)以可行性、全面性和科學性為原則,構建基于專題學習網站定向運動教學模式,實施課內外一體化教學評價,以學生學習形成性評價為主。

(2)通過教學實驗,社會體育專業定向運動課程實驗班理論考試平均成績高于對照班,達顯著差異(P＜0.05);定向綜合技術考核方面,公共體育定向選修課實驗班兩學期成績優于對照班,均達到顯著差異(P＜0.05)。

(3)通過1年教學實驗,基于專題學習網站定向運動教學模式學生學習興趣較高。

[1]吳磊,張新安.基于定向運動專題學習網站學生自主學習現狀分析[J].當代體育科技,2017,7(11):226-227.

[2]井紅艷.有氧舞蹈網絡課程的自主學習模式構建研究[J].哈爾濱體育學院學報,2011,29(3):67-69.

[3]張新安,侯忠仁,吳磊.定向運動專題學習網站教學應用實驗研究[J].肇慶學院學報,2010(5):65-67.

G826

A

2095-2813(2017)10(c)-0120-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.30.120

2015年廣東省高校教育技術教學改革研究項目(項目編號：2015079)；2015年廣東省高等教育教學改革項目(本科類，項目編號：635)。

吳磊(1980,2—),男,漢族,廣東湛江人,碩士,講師,研究方向：定向運動教學與訓練。