基于專題學習網(wǎng)站定向運動課程教學模式構(gòu)建與實驗研究①

吳磊 張新安

(肇慶學院體育與健康學院 廣東肇慶 526061)

基于專題學習網(wǎng)站定向運動課程教學模式構(gòu)建與實驗研究①

吳磊 張新安

(肇慶學院體育與健康學院 廣東肇慶 526061)

運用訪談、實驗對比和問卷調(diào)查等方法對基于專題學習網(wǎng)站定向運動課程教學模式進行研究,構(gòu)建基于專題學習網(wǎng)站定向運動教學模式,實施課內(nèi)外一體化教學評價,以學生學習形成性評價為主。通過教學實驗,結(jié)果顯示：基于專題學習網(wǎng)站定向運動教學模式教學效果均優(yōu)于傳統(tǒng)定向教學,均達顯著差異(P＜0.05)；基于專題學習網(wǎng)站定向運動教學模式學生學習興趣較高。

專題學習網(wǎng)站 定向運動 教學模式

當前,信息化已經(jīng)深入各行各業(yè),教育也不能避免。近年來,國家大力倡導教育信息化,日前《教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》明確提出要“推動信息技術(shù)與教育教學深度融合”。在信息化社會中,利用信息技術(shù)手段提高高等教育的教學水平,已成為世界各國高等教育教學改革的方向[1]。

目前,高校體育教學信息化水平一直落后于其他學科,傳統(tǒng)的體育教學方式在互聯(lián)網(wǎng)背景下表現(xiàn)出各種不適應性,亟待變革。因此開發(fā)和拓展體育課程資源,滿足學生個性化和多樣化的需求,促進體育教學與信息化的深度融合是當代體育教學改革的方向。定向運動課程由于具有體育學、地理學、地圖學等多學科的特征,使學生在短期內(nèi)完全掌握成為傳統(tǒng)體育教學的難題。因此，利用專題學習網(wǎng)站與傳統(tǒng)體育有效融合,來激發(fā)學生自主學習的積極性、有效提高課程教學的質(zhì)量。本文構(gòu)建基于定向運動專題學習網(wǎng)站教學模式,通過教學實驗,促進定向課程教學效果,并為相關(guān)研究提供參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以基于專題學習網(wǎng)站定向運動教學模式為研究對象。就所構(gòu)建的教學模式對肇慶學院2015—2016學年第1學期定向運動必修課2014級社會體育專業(yè)2個班、2016—2017學年2015和2016級定向運動公共選修課10個班進行教學實驗。通過隨機選取,以2014級社體1班、公共選修課中2015級2個班、2016級3個班共246人為實驗班,其他班級為對照組,對照組6個班共248人。

1.2 研究方法

1.2.1 專家訪談法

針對基于專題學習網(wǎng)站定向運動課程教學模式構(gòu)建的研究需要,對肇慶學院5位相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M行調(diào)查與訪談,其中教授2人(體育與健康學院),副教授1人(教育學院),高級實驗師1人(計算機教育中心),科長1人(教務處)。主要就模式內(nèi)容設置和權(quán)重制定進行咨詢與訪談,使模式設置和權(quán)重達到科學性。

1.2.2 實驗對比法

實驗組織與實施:(1)準備階段。主要對基于專題學習網(wǎng)站定向運動課程教學模式教學內(nèi)容、教學時數(shù)、評價指標等進行認真學習和分析。實驗前(即第1節(jié)課)對所有的實驗對象進行指標綜合測試和問卷調(diào)查。經(jīng)檢驗，實驗班和對照班定向運動學習水平各領(lǐng)域目標的達成程度差異不顯著(P＞0.05)。(2)實施階段。實施階段實驗班采用基于專題學習網(wǎng)站定向運動課程教學模式進行教學,對照組實施常規(guī)教學,教師由同一人擔任,教學學時、課堂教學內(nèi)容、綜合技能考核標準一致。學年結(jié)束后進行實驗后專項綜合技能考核(社體必修課有教務處組織的專項理論考試)和問卷的調(diào)查。(3)總結(jié)階段。通過對教學數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計,了解教學模式改革對學生的學習行為和效果的影響。

1.2.3 問卷調(diào)查法

自主設計了“基于專題學習網(wǎng)站定向運動課程學生認知現(xiàn)狀調(diào)查”問卷。2016年9月(第1節(jié)課),在上課課堂進了實驗前問卷調(diào)查,采取分層抽樣法現(xiàn)場發(fā)放現(xiàn)場回收,對2015、2016級10個班學生共發(fā)放問卷150份(每班15份),回收150份,有效問卷150份,有效率100%。2017年6月(最后1節(jié)課),實驗后調(diào)查,方法同上,發(fā)放問卷150份,有效問卷150份,有效率100%。

1.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

數(shù)據(jù)通過Excel進行輸入和初步整理,然后用SPSS 19 for Windows軟件統(tǒng)計包進行統(tǒng)計分析,采用方差分析、描述性統(tǒng)計分析等。

表1 基于專題學習網(wǎng)站定向運動課程教學模式與傳統(tǒng)定向教學的對比

2 結(jié)果與分析

2.1 基于專題學習網(wǎng)站定向運動教學模式構(gòu)建

結(jié)合《定向運動》課程特點,構(gòu)建基于專題學習網(wǎng)站定向運動教學模式,實施課內(nèi)外一體化教學評價,把學生網(wǎng)絡自主學習過程作為課程評價一部分,結(jié)合專題網(wǎng)站技術(shù)功能和對專家調(diào)查問卷,制定網(wǎng)絡自主學習評價指標和權(quán)重(見表1)。與傳統(tǒng)定向教學相比,網(wǎng)絡教學模式更注重形成性評價,評價方法由網(wǎng)絡客觀評價和教師主觀評價組成,定向運動專題學習網(wǎng)站實行學生實名登錄,活動記錄后臺生成,個人學習體會和小組活動總結(jié)由教師來評價,這樣更利于評價成績公正和科學[1]。建立課堂與課外自主學習的緊密聯(lián)系,實行一種既能發(fā)揮教學主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的學習模式。一方面,教師在體育課中準確把握教學內(nèi)容中可能引發(fā)學生興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié),積極引導學生按照教師意圖來開展學習活動;另一方面,教師要注重在學生利用網(wǎng)絡進行自主性學習過程中,給予必要的激勵與肯定,時刻讓學生感受到自身的學習過程是在教師的關(guān)注下進行,避免學生因無傳統(tǒng)教學模式下的教師直接參與而出現(xiàn)心理上的波動[2]。

2.2 基于專題學習網(wǎng)站定向運動教學模式實驗對比情況

實驗教學分兩個階段,第一階段:2015—2016學年第1學期在社體專業(yè)必修課進行(36學時),第二階段2016—2017學年在公共體育定向選修課班級實施(72學時)。通過1年半的教學實驗來檢驗教學效果。

實驗班和對照班通過學期末統(tǒng)一考試,社體定向課程作為必修課,期末要進行教務處組織閉卷理論考試,理論考試成績結(jié)果顯示：實驗班平均成績高于對照班,達到顯著差異(P＜0.05)。

公共體育定向選修課中,第1學期綜合技術(shù)考核項目為短距離定向賽,第2學期綜合技術(shù)考核項目為積分定向賽。結(jié)果顯示：在短距離中,實驗班的男生或女生成績均比對照班的男女生快,均達到顯著差異(P＜0.05)。在第2學期積分賽中,實驗班的男生或女生成績均比對照班的男女生高,均達到顯著差異(P＜0.05)。綜上說明,基于專題學習網(wǎng)站定向運動教學模式比傳統(tǒng)定向教學效果顯著。

2.3 基于專題學習網(wǎng)站定向運動教學模式學生學習興趣的調(diào)查

通過1年教學實驗,對公共體育課定向選修10個班150名(實驗班與對照班各75人)學生進行課程興趣調(diào)查,結(jié)果顯示：實驗班學生學習1年對課程喜愛的占49%,一般的占26%,非常感興趣的占14%,不感興趣的占9%。而對照班學生對課程喜愛程度一般的占48%,不感興趣的占33%,感興趣的只占16%。這說明基于專題學習網(wǎng)站定向運動教學模式學生學習興趣較高。

3 結(jié)語

(1)以可行性、全面性和科學性為原則,構(gòu)建基于專題學習網(wǎng)站定向運動教學模式,實施課內(nèi)外一體化教學評價,以學生學習形成性評價為主。

(2)通過教學實驗,社會體育專業(yè)定向運動課程實驗班理論考試平均成績高于對照班,達顯著差異(P＜0.05);定向綜合技術(shù)考核方面,公共體育定向選修課實驗班兩學期成績優(yōu)于對照班,均達到顯著差異(P＜0.05)。

(3)通過1年教學實驗,基于專題學習網(wǎng)站定向運動教學模式學生學習興趣較高。

[1]吳磊,張新安.基于定向運動專題學習網(wǎng)站學生自主學習現(xiàn)狀分析[J].當代體育科技,2017,7(11):226-227.

[2]井紅艷.有氧舞蹈網(wǎng)絡課程的自主學習模式構(gòu)建研究[J].哈爾濱體育學院學報,2011,29(3):67-69.

[3]張新安,侯忠仁,吳磊.定向運動專題學習網(wǎng)站教學應用實驗研究[J].肇慶學院學報,2010(5):65-67.

G826

A

2095-2813(2017)10(c)-0120-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.30.120

2015年廣東省高校教育技術(shù)教學改革研究項目(項目編號：2015079)；2015年廣東省高等教育教學改革項目(本科類，項目編號：635)。

吳磊(1980,2—),男,漢族,廣東湛江人,碩士,講師,研究方向：定向運動教學與訓練。