自主識字教學策略的展開角度

王寶琳

新課程標準指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，對于一、二年級的學生來說是教學重點。那么，如何利用新教材的優勢來最大可能地挖掘孩子的潛能，讓識字變得愉悅呢？

一、寓教于樂

1.猜一猜

在教學中，要充分利用漢字的特點，用心設計猜謎語這樣的智力游戲來幫助學生識字。例如：“天下第一蟲”，孩子充分動腦筋后猜出是“蠶”字，這樣，學生識字的積極性被充分調動了起來，并很快記住了這個字。

2.編一編

每個兒童都是聽故事的小天使，老師可以充分利用這點優勢，在教學的過程中，讓學生根據生字的部件來編一個小故事，打開學生的思路，激發學生識字的興趣。

3.溜一溜

培養學生根據漢字的結構、部件或筆畫的特點，編成簡短易記的順口溜的方法，同樣可以幫助學生很好地識字。

二、直觀演示

1.圖文并茂

以形象思維為主是低年級學生的認知特點。因此，培養孩子們自己去創造具體、直觀又熟悉的象形字來給識字助力，效果會更佳。

2.動作表演

好動是低年級學生的年齡特點，因此，教師出示生字“鉆”“扭”“揉”時，可以放手讓學生自由去做“鉆一鉆”“扭一扭”“揉一揉”的動作，讓他們更深刻地理解字義并記住字。

3.動畫呈現

抽象思維能力較差主要體現在低年級學生身上，教師單一講述是很難讓學生對某個字留下深刻印象的。因此，語文教師應該遵循直觀性原則，恰當運用身邊的直觀教具或者電化手段，從而使復雜、抽象的教學內容變得相對簡單。

三、營造氛圍

營造一個溫馨的氛圍，對于識字教學也是有幫助的。識字教學的氛圍營造主要通過簡筆畫、語境、動作等逼真的情境創設，提高了識字效率。例如，教學“跳”“推”“跑”等字時，老師放手讓學生充分的用對應的動作展示出來，從而體會這些字的結構，這樣記住這些字就不難了。

四、字理說話

所謂“字理識字教學”，就是根據字的結構來識字。這對于兒童的思維、認知、心理等多方面發展是有益的。例如數學“日”字，如太陽一樣的圓形，里面的一點恰巧就像太陽里的斑點，老師可以先出示“日”字的甲骨文形體，在講其演變過程時，再分析字形與圖的聯系，然后綜合分析字形、字義與圖形三者之間的聯系，再來理解“日”字的形義就輕松多了，“日”字的構形原理也就不在話下。長期如此訓練學生對識字的理解，從而使小學生從小就接觸祖國漢字的文化底蘊，在根本上傳承民族文字，提高素質。

五、生活實踐

通過一系列活動的開展，從而讓學生在生活實踐中體驗識字的樂趣。例如，校園里的告示牌、櫥窗里的標語、教室里的園地等，由組長帶領本小組成員一邊參觀美麗的校園一邊引導本小組成員識字；課堂上，讓學生互相認一認對方的姓名，也是不錯的識字方法；借助教室里的實物識字；進行識字比賽，比一比誰認識的字多，等。

同時，教師還可以通過參觀、游覽讓學生自由自在地識字，指導學生利用上街、旅游、參觀等機會，學習廣告牌、店名、景點介紹等上面的常用字，從而培養學生，身邊處處有學問的識字理念。

六、合作共識

在教學識字時，識字的基本方法要注意滲透一些。例如去部首法、熟字加部首法、熟字換部首法、熟字添筆畫法、查字典識字法、形聲字學習法，等等。形式上要多樣，可先讓在小組內自學，提示讀準字音，看清字形，理解字義，其他小組補充、糾正。這樣，既培養了學生的自學、合作、表達能力，又提高了教學效率。

總之，識字教學對于低年級孩子來說，就是把識字放在熟悉的語言情境中，充分利用其簡單的生活經驗，教給方法，促使學生主動挖掘自己的識字潛能，讓學生對識字不再感到枯燥、乏味，讓孩子學會識字、學會生活，從而為他們的終身學習打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇連云港市東海縣牛山街道中心小學）endprint