組織實踐活動，提高英語口語能力

徐二廣

“啞巴英語”成了當前英語教學的一項頑疾，更是教師和學生的一大“心病”。學生能寫但不能說，讓其有一種“茶壺煮餃子有貨倒不出”之感。究其原因，除了缺少一定的口語操練時機外，更主要的是少了實踐運用機會，使得學生不能真正靈活學習和使用英語。借助實踐活動，讓學生有更多大膽嘗試和發展創新的機會，幫助他們在講故事、角色對白和主題演講的過程中培養語感，便于他們在主動交流中沉淀豐富思維，更能利于他們在實踐運用中提升英語表達綜合運用能力，滿足其全面認知發展需要。

一、編講故事，發展思維

故事最有吸引力，也能使學生集中注意力聽講。利用編講故事豐富課程教學內容，便于學生在豐富認知感悟思維的基礎上獲得更多的表達機會。教師應鼓勵學生編講故事，幫助他們在主動投入精力認真言說的過程中獲得更多敏銳語感。

編講故事，開闊學生思維。如，在六年級下冊的Unit 1 “The lion and the mouse”教學中，可根據獅子和耗子的各自特征，引導學生圍繞主題進行編講故事，讓他們發揮自己的想象力深入表達。有的學生結合不同詞匯，編講了獅子和耗子進大力士比賽，獅子和耗子看誰能拿起一張紙，并能進行快速跑步；有的學生編寫了獅子和耗子如何利用各自的長處相互幫助對方，獅子被獵人的網罩著了，耗子用鋒銳的牙齒咬破了網，救出了獅子，后來，耗子被鐵夾子夾住了腿，獅子幫他打開了，等等。通過這樣的編講故事，讓學生能夠就對文章中的角色有了更為深刻的感知印象。

學生根據課程授課內容，發揮想象，進行編寫故事，打開表達思維。他們運用不同的語言表達形式，圍繞故事內容進行主動表達，在熟練運用的過程中增強語感。教師多給學生搭建平臺，引導他們多主動登臺講故事，讓他們成為老師和同學們關注的焦點，增強學習的信心動力。

二、角色對白，互動交流

活動，能使得學生在親身經歷的過程知其然與所以然。創設一定的角色，引導學生在主動模擬對白的過程中發現更多表達要點，更利于他們在靈活運用中增強識記和綜合運用能力水平。角色對白，能使得學生有了更多模擬互動的機會和實踐運用的平臺，便于他們在主動嘗試中增強綜合運用力。

角色對白，使得互動更有意義。如，在四年級下冊Unit 6“Whose dress is this”？教學中，結合人物對話表達，圍繞“What are you going to dress in the fancy dress party？”進行對話，要求學生能夠根據各自不同的角色提出自己的意見和觀點，幫助他們在主動梳理課程知識要點的過程中產生豐富的思維靈感。有的學生結合自己的穿著習慣，提出了服裝的顏色搭配和化裝舞會的特征應該相一致。有的學生認為，自己應該多向Mike學習，學習服飾和化妝等方面的知識，等等。角色對白的過程，讓學生的交流成為一種習慣、一種常態。

借助角色對白活化英語表達交流，更能使得學生有針對性融入到英語表達對話過程，便于他們在搜集相應的背景資料中深化理解。關注角色對白過程，多給學生相應的互動交流機會，引導他們在深入溝通的過程中找出相應的問題和對策，便于他們真正深入其中靈活交流。

三、主題演講，集中展示

演講讓學生有出彩的機會，讓學生在主動表達的過程中集中展示自我。突出主題演講，便于學生在自覺展示自我的過程中收獲更多精彩。運用主題演講，讓學生的理解感悟更有特色，利于展示自我。

主題演講過程，就是學生理解感知不斷豐富的過程。如，在六年級上冊Unit 3 “Holiday fun”教學中，可根據主題，建議學生就“What am I going to do on the National Day？”進行登臺演講，讓他們能夠就各自的愿望進行主動交流。有的學生演講說，自己想去名勝古跡好好游玩一番，能夠有一次說走就走的旅行；有的學生說自己會和其他同學組成志愿者服務團隊，幫助社區需要幫助的人等等。

為學生確定演講的主題，鼓勵他們根據課程內容進行自由組合和優化配置，形成簡短演講素材內容。多給學生登臺演講和競賽的機會，讓他們在不斷深化理解感知的基礎上形成多樣化的表達內容。多運用激勵評價方式認可學生的閃光點，幫助他們增強演講表達的主動性和積極性。

運用活動的方式引導學生進行英語口語表達，能使得學生在身臨其境的環境中感受英語、使用英語。實踐活動的運用，利于學生在主動模擬嘗試的過程中找到更多的表達切入點和生成點，便于學生在靈活運用的過程中發現更多的問題，生成敏銳語感和豐富認知思維。

（作者單位：江蘇連云港市殷莊中心小學）endprint