專注人文精神，提升初中歷史教學育人成效

冷凌云

初中歷史是一門人文性、趣味性比較強的學科，但同時也有知識點分散、學生記憶負擔重的特點，所以常常出現學生學習積極性高、學習成效低的情況。初中歷史教學要提高對人文教育的重視程度，專注對學生人文精神的培養，打破應試教育的桎梏，提升初中歷史教學的育人成效。

一、堅持生本教育理念，創設人文教學環境

初中歷史課程涵蓋的知識范圍比較寬泛，知識點也比較分散，有些初中歷史教師為了提高知識傳授效率，習慣于以自我為中心，所以教師成了歷史課堂的主體，學生則是只能被動的接受知識，并對相對分散的歷史知識進行機械性的記憶，這樣容易打消學生歷史學習的積極性，更不利于學生人文精神和德育素質的培養，很難實現教書育人的目標。因此，初中歷史教學應當著眼于學生綜合素質的發展，堅持生本教育理念，要結合初中生的學齡特征和學習偏好，創設人文化的課堂教學環境。例如，初中歷史關于“鴉片戰爭”的教學環節，有的教師會讓學生對中英《南京條約》的主要內容進行強制記憶，卻沒有引導學生對條約內容進行有針對性的反思，沒有對學生的愛國情感進行有效培養。因此，教師一定要結合教材內容創設人文化的教學環境，這樣才能對學生的綜合素質進行培養。如針對“割讓香港島給英國”這一條款，教師就可以在課堂上導入《七子之歌·香港》，以及香港回歸祖國時的音視頻資料，這些人文化教育素材的導入，可以讓學生加強歷史對比，拉近學生與歷史知識之間的距離，開拓學生的歷史學習視野，培養學生的愛國情感。

二、整合人文教育素材，培養學生人文情感

對于初中生而言，其感性思維和情感世界是非常豐富的，所以初中歷史教師要善于借助初中歷史課堂這一有效教育載體，對學生人文情感和素養進行有針對性的培養，提高歷史教學育人的成效。對此，初中歷史的課堂教學既要避免對教材內容的過分依賴，也要避免遵照教材目錄進行按部就班的教學，而是應當結合教材內容，積極整合課堂內容的人文教育素材，實現課內教學與課外育人的有機結合，這樣更有助于學生人文精神和情感素質的培育與發展。例如，教師可以結合教材內容和教學目標，組織和引導學生舉辦歷史故事會、編排歷史劇等形式來展開歷史知識的教學，這樣可以有效活躍課堂教學氛圍，提高學生的學習興趣。如在講到“中華民族的抗日戰爭”的內容時，現實中其實有很多的人文教育素材，如愛國主義影視片、身邊的抗日英雄事跡等，這些身邊素材看似凌亂和渺小，但是只要教師進行有機整合，就能夠成為培養學生人文精神的有效素材。初中歷史教師將這些素材導入課堂，可以讓歷史知識更加直觀、形象地展現出來，一方面避免了課堂教學氛圍的枯燥乏味，另一方面可以讓學生在歷史課堂上的學習更具積極性、主動性，進而促進學生人文素養的積極發展。

三、課堂教學聯系實際，豐富學生學習體驗

為了讓初中歷史教學更好地貼近人文精神的教育需求，提高歷史課程教學育人的成效，初中歷史教師要有教學創新意識，打破過去教師單向傳授、學生被動聽講的教學模式，要更加注重學生對所學知識點的體驗和反思，從而有效激活學生的學習思維，讓學生在歷史知識的學習過程中不僅掌握知識點，還能收獲積極情感，實現對學生人文精神的有效培育。例如，在初中歷史“人民解放戰爭的勝利”的教學中，教師可以先導入問題：戰爭一開始，國共兩黨實力差距如此大，共產黨為什么能夠取得最終的勝利，請同學們在現實生活中尋找佐證。如此一來，學生在學習歷史的過程中，就不得不將知識與生活實踐進行有效的銜接。無論是現實中的影視資料、戰爭數據，還是歷史知識中人民群眾力量的偉大，都能夠讓學生將理論學習與實際相聯系，從而更好的理解知識，樹立起愛祖國、愛人民的積極情感，增強學生的歷史責任感。

總之，初中歷史課程作為教書育人的教學素材，只有突出人文精神教育的重要地位，才能讓歷史課程教學回歸本質，促進學生人文素質和情感素質的良好發展。對此，初中歷史教師在制定教學方案時，一定貫徹和落實生本教育理念，突出學生在歷史課堂上的主體地位，多引導學生對歷史知識進行反思和體驗，以促進學生綜合素質的協調發展。

（作者單位：江蘇揚中市新壩中學）endprint