淺談小學語文教學中情緒調控方法

張志梅

小學生的情緒調控能力普遍較弱，并且極容易受到外界因素的影響，很容易產生較大的情緒波動。同時，小學語文的教學內容信息量很大，需要師生之間、生生之間頻繁地互動，學生的情緒很容易起起伏伏，因此教師必須要注重對于小學生們情緒調節能力的培養，提升學生們的心理素質。

一、制定科學的教學原則

在語文的教學過程中，教師一定要以學生在日常生活中可能出現的情緒問題作為基礎，遵循恰當的教學原則。首先，教學要結合實際，以語文教學內容為基礎，培養學生們調節情緒的能力，利用語文課本中可以利用的教學資源。其次，要遵循因人而異的原則，教師在教學過程中不能忽略學生們接受能力的不同、學習能力的不同等，學生們的心理素質也存在著不可忽略的差異，情緒問題也不可能相同，因此教師必須要徹底落實因材施教的教育思想。對于一些在學生群體中普遍存在的教學思想可以進行集體教育，但是對于個人顯現的問題，必須要具體問題具體對待，結合學生們在生活中可能遇到的實際情況將情緒調節與語文教學內容結合在一起，進行有機的融合。最后，是要遵循潛移默化的原則，在教學過程中，不可生硬地加入，而是要采取滲透的方式，教師需要把語文教學內容與情緒調節的工作進行最為有效的融合，在這種特別的教學情境中運用恰當的教學策略，處理好語文教學手段與目標的關系，讓學生們能夠在耳濡目染的過程中能力得到明顯的提升。

二、應用多樣的教學方法

在教學過程中，教師可以利用聲情并茂的朗讀方式，讓學生們充分感受到文章中作者的情緒變化，正如那句古話：書讀百遍，其義自見。只有讓學生們在一遍又一遍的朗讀過程中，才能夠更加深刻地感知文本的教學內容，體會作者的思想感情。引導學生們進行多種形式的朗讀，感知文章的具體內容，學生們在朗讀過程中自然會產生不同程度的思考和想象，每一位學生都能夠進行獨特的內容解讀，同時，也能夠讓學生們的情緒產生變化。例如，在學習《木偶奇遇記》這一內容時，學生們通過朗讀文章，感受故事的起伏變化，情緒自然也能夠有所調解，這對于學生們學習文章和控制處理自己的情緒都會有一定的幫助。除了朗讀的教學方法之外，教師還可以利用關鍵詞教學法，在一些較難理解的文章中，可以借助關鍵詞凸顯文章的核心內容和主題思想幫助學生們更好地理解文章。學生們通常也會利用工具書，理解這些字詞的意思，體會作者想要抒發的思想感情，教師要敏感地捕捉這些可以表達情感的詞，必要時也可以讓學生們用這些詞進行造句，給學生們應用的機會。

三、創設有效的教學情境

創設情境是近年來教師廣泛應用的教學方法，教師已經充分意識到能夠影響學生們心理狀況的因素除了課堂環境之外，外界的環境也是不容忽視的，因此，教師如果能夠在上課之初就創設一種輕松活躍的課堂氛圍，學生們的興趣自然會被激活，思維也會被帶動得活躍起來，在這種輕松積極的心理狀態下，能夠鍛煉學生們的情緒控制能力。創設情境的教學方法有很多，比如，可以借助一些現代化的多媒體設備，迅速地調動起學生們的情緒。例如，在講解《黃繼光》這一課時，教師可以播放一個與黃繼光的英勇事跡相關的小視頻，讓學生們對黃繼光的事跡有一個簡單的了解，從多重感官刺激學生們，讓學生們在學習課文之前就能夠對黃繼光產生敬意，感受他舍生取義的英勇，敢于舍棄自己的性命換取祖國利益的偉大壯舉。由于視頻是不斷播放的，學生們的情緒也會隨著視頻的內容不斷變化，在視聽的雙重刺激下，自然能夠體驗情緒變化，正確面對并調控自己的情緒。

總之，當代小學生們面對的壓力越來越大，難以避免地會產生一些消極情緒，例如厭學、抑郁、焦慮、自卑，等等，教師必須要幫助學生們學會調控自己的情緒，針對已經出現和可能出現的問題采取一系列的措施，進行更加有效的引導。

（作者單位：江蘇灌云縣新區實驗小學）endprint