交互型微課件在高中生物教學中的應用探討

宗海俊

一、交互型微課件在高中生物教學中的設計原則

1.科學性

第一，教學內容。教師在進行課件設計時，必須保證課程內容的科學性。不能太難或者太易，要能滿足學生理解知識、積累知識的需求。同時，教師要保證課程內容不能超出教學大綱，超出學生學習的范圍。

第二，課件設計。課件設計的目的是為了讓課程內容直觀形象地展示出來，但這種直觀形象不能奪走學生的注意力。因而，教師在制作課件時需要把握好課件形式與課件內容的關系，既要做到合理展示課程內容，又要將課件制作得美觀，能達到展示的目的。如何把握這個“度”，需要教師深入思考。

2.選擇性

交互型課件的制作費時費力，將生物課程教學全部用該方式來完成，實屬不切實際。因而，教師要深入了解課本，對課本知識進行分析思考，將學生學習的重點和難點列出來，以微課程的形式展現給學生，既要能減輕學生負擔，又能幫助學生形成相應的知識體系。同時，教師在內容選取結束之后，還要思考該內容以怎樣的形式展示出來才能達到最優效果。這種有選擇的課程設計，不僅能減輕學生的理解負擔，還能保證課程的趣味性和有效性。

3.適用性

首先，課程的內容。微課程的時間比較短，一般為5～10分鐘，如何在特定的時間內完成相應的教學任務，這是教師設計微課程時首先要考慮的問題。其次，講課速度。速度過快或過慢都不能保證學生聽講的有效性，教師要綜合考慮所有學生的接受能力，對教學的每個環節進行恰當的時間控制。最后，趣味性。想要在有效的時間內達到高效教學的目的，教師就要尋求課件設計與學生興趣的契合點，設計出趣味性強的課件。

二、交互型微課件在高中生物教學中的具體應用

1.講解專題知識

在高中生物教學中，教師在對專題進行講解時，要運用微課的形式，讓知識“活”起來。同時在此過程中，與學生進行互動，強化學生的理解。以“細胞器”為例：

第一步，教師可以將其劃分為九個小模塊，對每個模塊分別進行講解，并將其錄制成視頻，以視頻的形式展示給學生。

第二步，將此視頻導入到微課程平臺，讓學生通過觀看視頻，從中學習、理解知識。

第三步，教師下發與微課程相應的習題，學生完成老師布置的練習。

第四步，學生在將自己的學習成果反饋給教師后，教師針對這些反饋，進行反思，尋找教學中都有哪些地方可以改進。

在這個過程中，教師不僅將龐大的知識群轉換為便于學生記憶和理解的小知識點，還讓教學“活”了起來，使學生達到了學習的目的。同時，這種模式還給學生提供了練習的機會，達到了知識強化的目標。

2.問題探究

在高中教學中，培養學生獲取知識的能力是一個重要的教學目標。在此目標下，學生不僅要保持對知識的好奇心理和探索欲望，還要不斷提升自己的實際操作能力。因而，教師可以采用微課的形式，讓學生明白探索的方向和要點。以“克隆的知識”為例：

第一步，明確目標。教師預先找準探索的目標，給學生指明探索的內容和方向（克隆的意義、發展等）。同時，教師也可以為學生指明資料查找的具體內容，讓學生少走彎路和錯路。

第二步，資源展示。教師可以將學生需要的資料整理成鏈接形式，并利用教室內的多媒體將其展示給學生，讓學生從中篩選對自己有用的資料。

第三步，活動設計。教師根據教學需求和本班的實際情況，根據小組合作學習的要求，將本班學生進行分組，同時明確每個小組內學生的具體分工是什么。同時，為提高學生探究活動的質量，教師還應該將本次探究活動制成表格（內含活動的目的、意義、流程、分工等），將其以課件形式展示給學生，并指導學生在活動結束之后完成表格。

第四步，教學反思。教師在活動結束之后，要及時檢查活動表格，從表格中發現問題，并思考解決問題的措施。

總之，生物是一門嚴肅與生動并存的學科，雖然其內容存在于學生的認知范圍內，但這也僅限于“聽說過”的了解狀態。因而，教師在教學時就要探尋將“聽說過”升華為“我了解”的有效途徑，積極運用微課件，讓學生在交流、活動中感受生物的魅力。

（作者單位：江蘇如皋市第二中學）endprint