以學定教?高效課堂

鄒輝

作業設計是美術課堂教學中的重要環節。作為一線的美術教師，我們一直不遺余力地追求心中的理想課堂。那么，當前我們的美術作業設計現狀究竟如何？又有哪些需要思考的問題和值得嘗試的策略呢？

一、當前美術作業設計的誤區

（一）形式單一化，降低了學生的學習興趣

在傳統的美術課堂教學中，作業設計的標準、指向是單一的。教師居高臨下用成人的眼光來設計學生的作業，往往以構圖飽滿、比例適當、涂色均勻等為標準，無法讓學生理解作業中的存在的問題，忽視兒童的想象力、創造力及表現力。

（二）教材標準化，扼殺了學生的創意思維

在設計作業時，教師們往往以教材為標準，圍繞教學目標而設計教案，筆者在很多教研課中也發現，這樣的課看起來是四平八穩，但不容易出彩，都以教師和教材為主體，很少考慮學生的個性發展或興趣特長的差異，嚴重扼殺了學生的創意思維。

（三）作業一刀切，忽視了學生的個性差異

在美術課堂上，教師講解相關教學內容， 再布置學生同類的作業，抑制了學生學習的主動性和積極性，學生們作業完成后，教師就憑自己的主觀意識馬上給出一個等級評價，教師沒有把作業批改上升到作業評價高度，因此導致學生在作業中的錯誤得不到指正和指導，長此以往造成迷惑厭學情緒。作業一刀切，嚴重阻礙了學生學習的積極性。

（四）教師專制化，忽略了學生的真實需要

在設計學生作業時，我們往往會忽略學生原來基礎如何，采用一把尺衡量所有的人，忽略了學生內心的真實需要，這樣“很標準”的課，老師是“過了癮”，可又有誰考慮過孩子們真實的感受，其實是失敗的，原因是美術課沒有把孩子們擺在重要位置，沒以孩子為中心，干擾了兒童的想法，淹沒了學生的逐漸意識。

二、走出作業誤區，優化作業設計策略

尋找作業設計的優化策略是我們美術教育工作者的當務之急。如何使作業設計這一環節在完成美術教育目標、實現美術教育價值中呢？筆者覺得應該把握以下五點：

（一）激發興趣，設計游戲性作業

蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的權利感。”美術課堂學生活動的主體，可以從學生的興趣入手，尋找適合他們口味的作業形式，采用好聽、好看、好玩富有趣味的游戲作業，將其引入課堂教學之中與教學內容緊密結合，讓學生們在游戲體驗到尋覓真知的樂趣。

【案例1】

如本人教學《熱帶魚樂園》這一課時，為學生設計了一個畫形的游戲。先請五個學生到黑板上畫一個自己喜歡的形狀，看看老師會把它變成什么？教師添畫幾筆就變成了一條熱帶魚，并請小朋友們友們取個好聽的名字叫大王魚，再讓幾個學生來變其余幾個形狀，這時個個同學都想來表現，一下子黑板上就出現了五條款式不一樣的熱帶魚，我順勢利導，沒想到它們也和我們一樣生活在如此幸福的樂園里，引出課題：《熱帶魚樂園》。

游戲化作業的好處是顯而易見的，但也有一定的弊端，我們要把握好三個度，一是切忌為游戲而游戲，但若游戲沒與本節課的教學內容相結合，那只是消耗時間，適得其反。二是游戲設計要新穎，能吸引人。三是游戲的方式要符合學生的年齡特點和心理水平，要因課而異。

（二）情感體驗，設計創意性作業

創意性作業是從學生的心理特點出發，創設與作業內容相適應的具體場景或氛圍，激發學生的情感體驗，從而使學生高效完成作業。美術課的課程特點決定了它的知識內容比較豐富，我們要因課而異創設不同的情境，將課堂教學中的知識重難點有機地整合和重組，創設出趣味的情景，激發學生的創意。

案例【2】

教學《小鬧鐘》一課，我為孩子們創設了一個時鐘王國的情境，在時間老人的帶領下來到了時間王國，由此過渡到自主探究制作方法環節，我沒有讓學生們跟著我的方法一步一步地去做，而是放開手讓他們共同來探究小鬧鐘的制作方法。在拆之前，我對孩子們說：“誰最先拆會誰可以當小老師并贏得時間老人的勛章。”從拆會了的孩子臉上看出個個都想當小老師，紛紛舉手，他們每個人都找到自己的了“幫困戶”，有的湊在一起邊說邊做，通過他們的講解，在課堂教學中我不再是一個“獨奏者”，而轉變為一個“伴奏者”。作品（圖1）如上：

（三）尊重差異，設計分層性作業

學生的認知水平差異是客觀存在的，教師在安排美術作業時應設計富有層次性的彈性化作業，變“一刀切”為自主式，合理處理教材，讓學生根據自己的情況選擇，滿足不同層次學生的實際需要，充分調動學生積極性，真正變成“要我做”為“我要做”。

案例【3】

如上《字母設計》一課，我是這樣為孩子們設計三個層次的作業。第一層次（單個字母設計）：嘗試單個字母的設計，你能聯想到什么？第二層次（多個字母的聯想）：引導學生根據與字形相似的生活中見過的東西進行想象，并進行適當添畫，你又會把它變成什么？第三層次（運用拼搭組合的方法進行設計想象）：運用夸張和變形把你的畫面變得更有情趣。三個層次的設計為學生搭建了三個評價平臺，學生每上一個臺階，我就會有不同的評價。以上作品（圖2）均出自學生之手：

（四）突破封閉，設計生活性作業

“生活即教育”，《美術課程標準》中明確提出：教師應當加強美術與其他學科的聯系，與學生生活經驗緊密聯系在一起。注意知識和技能在幫助學生美化生活，美術是文化生活的一部分，因此，美術設計作業也應該與學生的現實生活聯系起來，讓作業成為連接美術課堂與社會生活的紐帶。

案例【4】

如上《材料的妙用》一課，我與本校的節能環保特色結合在一起設計作業。一方面培養學生的節能與環保意識和習慣，增強學生的社會責任感；一方面利用研究性學習方法，培養學生的創新精神和解決問題的能力。通過自主觀察、分析、研究，發展學生的動手能力和創新能力。學生們設計的節能卡內容十分貼近自己的日常生活，作品形式多樣，真正體現了藝術來源于生活有高于生活。作品（圖3）如上：

（五）循序漸進，設計發展性作業

發展性作業是以學生為作業的主體，重視學生在作業中的主動性和創造性。作業設計作業設計首先觀念上要開放，立足課本內容，放眼課外收集，在教學中更應注重學生觀察能力的培養。其次作業內容要有發展性，能把舊新知識相聯系在一起，課內外多結合，能與學生的學習生活相聯系。再次作業形式要多樣性，能體現自己的特長與需要自由進行選擇，作業設計適度打破學科界限，促進學生發展性學習，給予學生以發展的空間。

案例【5】

如上《水資源》一課，我與本校的節能環保特色再次結合在一起設計作業。在完成一幅表現水的招貼畫后，我嘗試給學生布置一些系列的、持續的美術作業，如：建議學生回家設計一張節水手抄報，出一期節水黑板報，舉行一次美術作品交流主題班會等。發展性的作業設計激發了學生課后繼續研究的興趣，找到與本節課的知識延伸點，進一步加強了學生自主研究的能力，拓展學生的知識面。

通過以上精彩的作業設計，學生們對美術作業興趣大增，他們的情感在美術課堂里得到更深的體驗，個性得到充分發展，作為美術教師應不斷探索，以學定教，設計更高效的作業，全面提升教學質量。

（余姚市東風小學教育集團 浙江寧波）