把握“點線面”結合，提高學生練筆能力

王瑞娟

課堂上，教師要抓住課堂生成的精彩瞬間，組織學生進行隨堂練筆，把握住文本的點、線、面，有條理地組織學生進行隨性練筆、系列練筆和鏈接練筆，提高學生的寫作能力。

一、精彩點，隨性練筆

小學生模仿能力較強，教師可以讓他們嘗試模仿文本中的精彩部分進行隨性練筆。在選擇模仿練筆的內容時，教師要根據寫作訓練的主要內容有針對性地選擇，如可以設立掌握修辭能力、掌握人物描寫等訓練項目，有條理地進行模仿練筆活動。

《姥姥的剪紙》一文不僅展現了姥姥精彩的剪紙技藝，同時還體現了姥姥和“我”之間的親情。教師可以挑選姥姥剪紙的精彩片段，學生分析后可以發現作者妙用“摸”“刷刷聲”“無可挑剔”等詞句展現姥姥精彩的剪紙技藝；運用“摟”“纏”等詞匯展現了“我”和姥姥之間的親密感情。學生可以嘗試模仿文本中的精彩語句，嘗試寫寫親情或高超的技能。這樣的隨堂練筆給了學生一定的選擇余地，學生可以根據自己的意愿自主選擇相關的訓練內容。例如有學生選擇“高超的技藝”這個練筆主題，描寫了媽媽高超的烹調技能：“媽媽做菜的時候最厲害的一點就是擅長畫龍點睛，光是在菜肴中加入姜這一點就十分講究。在煮魚的時候她總是將姜切成片后，用刀背拍松，讓它裂開，這樣就能讓姜汁溢出來，滲透到菜中。這樣魚就沒有腥氣了。”教師點評：“只有觀察細致，善用動詞才能寫好文章。這段仿寫仿出了精髓，形象地展現了媽媽的高超技能。動詞選擇相當準確，用了‘切‘拍等動詞，且注意到了細節，如‘刀背‘姜汁溢出來等，能在仿寫中仿出《姥姥的剪紙》一文的精髓。”

除了抓住文本的精彩點進行隨性練筆以外，教師還可以選擇文本中的空白點，讓學生嘗試展開聯想，進行補白；或者選擇文章的結尾處、轉折處，讓學生想象文本是否會有另一種發展方向，并嘗試練筆。總而言之，只要能夠因勢利導，在文本特殊的“點”上進行挖掘，能有效激發學生的寫作興趣。

二、長鏡頭，系列練筆

葉圣陶提出“教材無非是個例子”，教師要用好例子，將其和學生的生活緊密聯系起來，促使學生積極投入到系列練筆之中。例如可以讓學生根據所學文本的主題進行系列練筆活動，通過撰寫觀察筆記、撰寫日記等方法練筆。

《三亞落日》一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪美麗的景色，表現了對大自然的熱愛。教師指導學生思考：“落日原本是常見的景色，但是卻在作者的筆下寫出了不同尋常的韻味。大家可以嘗試觀察生活，進行‘我身邊的美景系列練筆活動，寫下自己觀察到的美景。”這個活動激發了學生的興趣，他們展開遐想，寫出了自己身邊的美景。如有學生以《落葉是秋天最美的風景》為題進行練筆：“秋風讓我不由得裹緊了衣服，然而就在這時候一個小天使飄飛到我的身邊，原來是一片金黃色的落葉。我這才發現，一陣秋風吹過，一片片葉子隨著風忽上忽下，好像一個個優雅的舞者，從我的身邊飛過。看看地面，地上鋪了一條黃色的地毯，特別漂亮，用腳踩在上面，干枯的樹葉發出了簌簌的聲響，這條落葉鋪成的地毯不像青草地那樣綿軟，但是卻自帶音樂。聽，這是秋天的聲音！”教師點評：“這段文字和《三亞落日》一樣，運用了比喻、擬人等手法，寫出了落葉美景。文章片段將落葉比喻成舞者，還將其和青草進行對比，很好地寫出了秋天落葉的特點。通過這個例子大家可以知道，合理運用各種修辭手法能讓文章增色不少。”

寫作能力的提高并非一蹴而就，而是要在長期的訓練中逐步提升，教師在教學中可以借助文本主題設置寫作情境，運用“長鏡頭”鼓勵學生參與到系列練筆之中，增添寫作的趣味性和時效性。

三、無字書，鏈接練筆

學生要廣泛閱讀社會這本大書，然而由于接觸社會的經驗不足，學生很難合理運用這本無字書。教師可以讓學生嘗試鏈接生活，在“面”上尋找各種資源，可以定格生活片段，記錄下生活中的精彩片段。

在學習了《司馬遷發憤寫<史記>》一文之后，教師可以讓學生嘗試聯系生活，寫下在生活中還有哪些關于發憤學習，有所收獲的故事。“大家可以選取自己的故事，也可以采訪自己身邊的人，寫寫他們的故事。”一位學生的寫作：“他是我看到的最用功學習的人，他戴著深褐色的眼鏡，目不轉睛地看著自己面前的書本，手里拿著一支筆，時不時地在筆記本上記錄下什么。有兩個同學說說笑笑地從他的身邊走過，然而他卻好像沒有聽到一樣，還沉浸在書本的海洋里，專心致志地看著書本，就連頭都沒有抬。這時候嬉鬧的學生將一團廢紙扔到了他的面前，大家都安靜了下來，都以為他會發怒。然而，他卻只是輕輕地將紙團撥到了一邊，然后繼續看書。看他那風輕云淡的樣子，仿佛什么事情都無法打擾他看書。誰能想到他也曾是班級里考試最后一名的學生呢。他發憤圖強，發誓要考出好成績。在日復一日的努力后，他終于從最后一名變成了現在的班級前十名，實現了自己的誓言。”教師點評：“只要善于觀察，在生活中也能發現很多寫作素材，‘扔紙團只是一個小事情，但是用在這里卻能很好地展現該同學的性格特點。大家要努力從生活這本無字書中搜索有用的寫作材料，并將它們巧妙地運用到作文中。”

生活中并不缺少美，而是缺少發現。教師可以依托課本主題內容，讓學生嘗試鏈接生活，在作文中寫下自己接觸生活、感悟生活的真實內容，讓生活為寫作提供源泉。

四、點線面，多元結合

為了讓學生提高自主寫作的能力，教師還需要將“點線面”結合起來，組織學生參加多元化的寫作訓練。以一篇課文為切入點，先讓學生分析其寫作特點，然后以該作文的主題為創作主題，讓學生進行系列寫作，并提醒學生在寫作中多觀察生活，融入各種生活化素材。

在學習了《莫泊桑拜師》這篇課文之后，教師可以讓學生揣摩文章中的人物對話，思考作者如何巧妙用詞，展現出莫泊桑和福樓拜的性格特點。然后讓他們進行系列寫作，思索有哪些學習經歷對自己有啟發，在日記中將它們記錄下來。這樣的練習既抓住了文本的精彩“點”，又和生活“面”緊密結合，同時還是“線”性系列練習，這種多元結合的方式有助于學生鞏固學到的寫作方法。學生在系列習作中寫了不少源自生活的有趣經歷，有的學生寫了《寫作沒有那么難》一文，文中寫道：“平常寫日記的時候我總是敷衍了事，用‘今天我看書之類的套話混過去，可是，在上課的時候聽了老師的話，我卻發現寫作原來并不那么難。生活中所有的趣事都能用在寫作中。比如今天我自告奮勇幫媽媽煮飯，結果卻因為偷偷看電視耽誤了時間，結果煮成了一鍋黑炭。這個故事就是作文不錯的素材。想到這里我文思如泉涌，很快就完成了日記。嗯，原來寫作并沒有那么難。”教師點評：“作者領悟到了寫作的訣竅，并且將它寫在了作文里，不僅切合‘學習這個寫作主題，還寫出了自己的學習感悟。”

單純模仿寫作并不能全面提高學生的學習能力，教師要利用學習遷移理論，讓他們進行新舊知識對照，借鑒自己曾經練習過的方法進行自主訓練。葉圣陶曾經提出“教是為了不教”，教師要指導學生學會自覺、積極、獨立地進行寫作練習。

隨堂練筆指的是伴隨課堂教學的內容讓學生進行的小練筆活動，在設計此類練筆活動的時候，教師要根據課文的內容設計練筆活動，讓學生展開豐富的想象，模仿文本精彩點仿寫，嘗試進行系列練筆，聯系生活內容進行練筆。

（作者單位：江蘇海門實驗學校附屬小學）