蓬勃生長是最美的教育樣態

沈靜明

點亮學子心，引航人生路，是對教師最好的定義。教育是教師的一生職責所在，而如何定義一位教師是否“幸福教育”，最終都歸結于能否給予學生蓬勃的生命力，讓學生幸福成長。積極心理學的創始人塞利格曼教授，曾用“蓬勃人生”一詞表述具有持久幸福的含義；英國浪漫主義詩人濟慈啟迪我們發現和享受美好，吟唱“一件美好的事物永遠是一種歡樂”。

江蘇省教育學會會長、語文特級教師楊九俊先生在《蓬勃生長歡樂頌》一文中通過校長與學校、課程與教育、教學與教師這三組關系，用“蓬勃生長”定義他心中的“幸福教育”。

《蓬勃生長歡樂頌》是作者楊九俊先生著名的“幸福教育三部曲”之第三部。作者提出持續幸福的人生是蓬勃的人生。給本書取名《蓬勃生長歡樂頌》，意在為廣大教師讀者勾畫出追求幸福教育的人和人生是歡樂的、蓬勃的。書中既有方針策略的概述，也有具體案例的描寫。《蓬勃生長歡樂頌》分為上下篇，上篇摹寫了學校轉型期文化建設的實踐路徑，闡說了對學校文化、課程教學改革的獨特見解；下篇從教師視角，闡說了基礎教育課程改革的豐富內涵和教學期待，并穿插了大量名師名校的案例，展示了名校名師的發展歷程，描摹了名師名校蓬勃生長的景象，抒寫其幸福的歡樂，對廣大教師和教育工作者具有一定的啟發與鼓舞。

全書一以貫之的主題是：以人為本，從人出發，發展好每一個學生。書中多次提出“新人”的概念，這是作者對學校培養目標的個性化的理解與概括。收錄在本書的每一篇文章幾乎都有一個指向：培養德育為先、能力為重、素質全面的“新人”。

楊九俊先生多次說過，教育教學研究的表達不應當說“普通話”——普普通通的話，而應當說“自己的話”；他在指導學校文化建設時也經常強調：要“尋找屬于自己的句子”。細細讀《蓬勃生長歡樂頌》，無論是“筑夢未來”還是“行板如歌”，都是作者“自己的話”。

全書的一個亮點就是對個性的追求。當代具有“新新人類”特征的學生已不再迷信教參對教材的一成不變的“權威”解讀，他們渴望有著獨特個性和人格魅力的教師給他們一個全新的解讀，渴望闡釋自己的獨特體驗，渴望師生間的平等對話，在觀點的碰撞交流中去共同完成對那一個個文本的理解。而本書正是著力倡導個性化的學習方式，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提倡教學必須具有鮮明的個性，能夠靈活運用多種教學策略。作者認為，只有這樣，也必須這樣，我們的教育才能沖破傳統的羈絆，走向自由的天地，才能充滿生命的活力和獨特的魅力。也只有這樣，才能讓學生在掌握知識的過程中體驗到人的自尊和自豪，我們教師也才能成為學生崇拜的大師。

該書另一個亮點就是對于中國教育改革的看法。楊九俊先生認為，改革都應是基于對學校發展的現狀、經驗與問題的考量，尤其應重視我國基礎教育課程改革頂層設計的基本思想和義務教育階段課程標準的基本精神與教學期待。但作者也指出，無論怎么改，“超越學科中心，培養時代新人”的初心都不應當改變。

正如文中所述，蓬勃生長首先得是完整性的生長，包括生命體的健康、精神的發育、精神的成長和精神的哺育。蓬勃生長還是規律性生長和獨特性生長，作為教育者，不管是教師還是父母，都要認識學生，理解學生，契合、遵循學生發展的基本規律，順其自然地引導向上，真正走進學生的世界，為學生個性發展提供豐沃的土壤。

應該說，《蓬勃生長歡樂頌》一書通篇所宣揚的是這樣一種理念，即教育者要懷揣理想，堅守初心，尤其在當下應試教育的氛圍中，堅守理想，在成就學生、成就學校的同時，自然也會成就自己的人格操守，而這份人格操守必然會感染到學子，潛移默化，和風沐雨，這正是中國教育所亟需的！