構(gòu)建教師從“普通走向優(yōu)秀”的教育生態(tài)

王永保+許靜

優(yōu)秀教師是學校素材性課程資源和條件性課程資源的復合體。培養(yǎng)優(yōu)秀教師是每所學校師資建設(shè)的重要內(nèi)容，也是教師個體發(fā)展的理想與追求。但是，真正能成為優(yōu)秀教師的人卻不是很多，其中的原因是多方面的。如何使教師從普通走向優(yōu)秀，應成為教師自我發(fā)展和學校師資建設(shè)的重要研究課題。

一、優(yōu)秀教師的個性特征

每一位優(yōu)秀教師都有較高的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)智慧，有以個性和學養(yǎng)為基礎(chǔ)的個人魅力，有其獨特的個性。優(yōu)秀教師的個性特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）個性鮮明

優(yōu)秀教師的鮮明個性來自于自身所具有的底氣、水平、能力與業(yè)績。有個性的優(yōu)秀教師因為“不滿足”，故常有新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造；因為不盲從，故常有新辦法、新創(chuàng)意；因為善于思考，故常有高效率；因為善于探索，故常有新業(yè)績。有個性的教師不循規(guī)蹈矩，不被環(huán)境所左右，也不輕易服人。他們寧可委屈了自己的利益甚至聲譽，也不委屈自己的良心和原則；他們從不偽裝自己，從不口是心非，從不阿諛奉承；他們更加喜歡暢所欲言、各抒己見的學習氛圍。

（二）較高的職業(yè)覺悟

優(yōu)秀教師都具有較高的職業(yè)覺悟，飽滿積極的職業(yè)精神，厚實進取的職業(yè)能力。他們專業(yè)再發(fā)展的興趣濃厚、態(tài)度執(zhí)著、潛力巨大，他們拒絕模式化、秩序化帶來的僵硬和呆板。他們耿直、雄辯，具有作為一個文化人的獨立意志和自由精神。正因為如此，他們也容易遭受“木秀于林風必摧之”的待遇，也會受到排擠和壓制。

（三）較強的自我研修能力

優(yōu)秀教師都是終身學習者。通過不斷的自我研修和不斷的“破繭化蝶”，他們由普通走向優(yōu)秀。在這一成長過程中，使優(yōu)秀教師逐漸練就了做研究的習慣、視野和品位。他們不僅在教育實踐中常有新辦法、新成果，也十分注重自身理論水平的提升。他們以書為友，終身學習，有濃郁的筆墨情趣，甚至將學術(shù)看成是自己安身立命的根基。

（四）教育的尊嚴與快樂

由于優(yōu)秀教師具有作為教師應該具有的素養(yǎng)與擔當，有高度的職業(yè)覺悟與奉獻精神，有來自于學生、家長及社會的高度認可，他們會更加眷戀講臺，遠離職業(yè)倦怠，有較強的再發(fā)展動力，有身為教師的尊嚴。有教育尊嚴的優(yōu)秀教師不僅是有教育思想和教育技巧與方法的教師，也是有詩意、有情趣、有智慧、有故事的教師，而這一切恰恰是快樂人生重要的組成部分，因而他們也擁有教育的快樂。他們會更加積極主動地發(fā)現(xiàn)、提煉、推廣教育層面的有效經(jīng)驗，孜孜不倦地對學生教之、導之、扶之、惜之、愛之。

（五）敏銳的洞察力

優(yōu)秀教師能捕捉到細微之處的教育契機，他們在實施教育時不是刻意的，而是潤物無聲地向?qū)W生傳遞思想、方法和價值觀；他們能透過教育現(xiàn)象洞察到教育的本質(zhì)，因而能夠從學生的細微變化中做出教育的大手筆。優(yōu)秀教師有著自己敏銳的洞察力，在他們眼里，教育是無處不在的，他們能用自己的才智將一個個點的教育連成立體的教育空間，且能用多種教育方法拓寬教育空間，創(chuàng)造一個又一個教育佳話。

（六）學者的風骨與風度

能成為優(yōu)秀教師的人都有著強大的內(nèi)心世界，有先進的教育理念，有能夠示范與遷移的教育思想。這些內(nèi)在的潛質(zhì)外化于形時，顯示的是優(yōu)秀教師所擁有的一份獨特的優(yōu)秀，展示的是作為師者和學者的氣質(zhì)與魅力。他們始終保持著對教師這一職業(yè)的驕傲，堅持正直的品格，學無止境，有著學者的風骨與風度。優(yōu)秀教師不僅是學校的“教科書”，也是學校一道靚麗的風景。

二、成就“優(yōu)秀教師”的機制與平臺

每個教師都有自我實現(xiàn)的愿望。很多時候，教師本身有積淀，但因缺乏方向、缺乏舞臺、缺乏機會、缺乏激勵，制約了教師的發(fā)展。學校應為教師成長提供機制與平臺，構(gòu)建有助于教師從普通走向優(yōu)秀的教育生態(tài)。

（一）“尊重教育規(guī)律”是教師成長的保障

優(yōu)秀教師的成長要經(jīng)歷四個階段：知識儲備期、素質(zhì)磨礪期、優(yōu)勢發(fā)揮期和自然成熟期。教師從普通到優(yōu)秀的各個發(fā)展階段中均存在一個從萌芽到生長再到成熟的過程。在優(yōu)秀教師的培養(yǎng)上應尊重教育規(guī)律，要注意以下問題：

一是師資培養(yǎng)目標不應定得太高，目標太高，結(jié)構(gòu)就復雜，調(diào)定得太高，也難以和聲；二是教師培養(yǎng)應因人而異，著力點應放在解決教師發(fā)展中的差異性需求上，注重發(fā)展質(zhì)量；三是允許教師之間存在差異，個體差異是一個可以利用的資源，差距也意味著發(fā)展空間；四是勿用顯性指標頻繁對教師進行檢查和考核，避免出現(xiàn)教師跟著考核指標走，無法形成個性化發(fā)展的現(xiàn)象；五是在教師成長過程中，不要過于看重顯性的教學成果，應更多關(guān)注教師的思想歷程與個性精神；六是將青藍工程的導師制培養(yǎng)與指導小組制相結(jié)合，當教師只師從一人時，容易被“榜樣”同化；七是應注重用團隊的智慧，為教師的發(fā)展引路子、搭臺子、壓擔子。

（二）“職業(yè)倦怠”是制約教師走向優(yōu)秀的瓶頸

職業(yè)倦怠是許多教師從教多年卻無法走向優(yōu)秀的瓶頸因素。之所以會出現(xiàn)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，是因為教師缺乏一種研究性的生活。雖然教師對專業(yè)發(fā)展有需求，但卻得不到引導和幫助，以至于在專業(yè)成長的方向上迷芒，在專業(yè)成長的路徑上徘徊。為避免教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學校應鼓勵教師將教育教學研究滲透到他們的生活中，讓他們?yōu)橐粋€又一個需要思考與解決的問題而激動、驚喜，讓他們不斷思考著如何往前走，讓他們“忙”得來不及倦怠，遠離職業(yè)倦怠，眷戀講臺，走向優(yōu)秀。

（三）“愛崗敬業(yè)”是青年教師成長的基礎(chǔ)

青年教師的培養(yǎng)，是學校的重要工作，每所學校都有相應的措施，并用給任務(wù)、挑擔子和帶徒弟等積極的“關(guān)鍵事件”促使教師迅速成長。對青年教師的培養(yǎng)，重點不是專業(yè)教學，而是對教師職業(yè)的認同。只有愛崗敬業(yè)，才能把職業(yè)當事業(yè)去做。青年教師的培養(yǎng)目標，不只是讓其做“經(jīng)師”，重要的是做“人師”。培養(yǎng)其對職業(yè)、對學校、對學生的摯愛情感，然后再培養(yǎng)其備好一節(jié)課、上好一節(jié)課、帶好一個教學班、輔導好一個課外興趣小組、搞好一項研究課題、寫出一篇好文章，逐漸讓青年教師走向成熟。endprint

（四）“公共討論”是教師成長的文化基礎(chǔ)

單打獨斗的工作氛圍是不利于教師成長的，公共討論非常重要，是教師成長的文化基礎(chǔ)。學校要有公共討論的空間，形成公共討論的文化?？砂巡糠痔幨疫M行整合，成立課程開發(fā)中心、教育教學研究中心等，定期召開學術(shù)會議，定期開展工作坊、沙龍和講座等，營造暢所欲言、各抒己見的討論氛圍。公共討論的問題應具有前瞻性、現(xiàn)實性和在場性，避免被泡沫議題所主宰。在討論方式上要避免研而不討、論而不爭，也要避免討論者在已解決問題上繼續(xù)亢奮，在沒有疑義處爭辯。通過公共討論，讓教師文化更加多元，為走向優(yōu)秀打下文化基礎(chǔ)。

（五）“思想市場”是教師成長的道德基礎(chǔ)

所謂思想市場，就是學術(shù)、觀點、言論的表達和它們之間的平等競爭。充滿活力的思想市場不僅是提升學校教育質(zhì)量的先決條件，也是教師成長不可或缺的道德和知識基礎(chǔ)。思想市場非常重要，因為教育的改革與進步都是在新理念的推動下出現(xiàn)的。沒有思想市場，就很難有新理念的出現(xiàn)與傳播，從而教育就失去了變革的源泉。學校要有基于學校特色和培養(yǎng)目標的思想市場，要鼓勵在思想市場上有不同的聲音，鼓勵尖銳而不極端的批評，讓來自各方不同的聲音，以思想市場為媒介，交相呼應、互為融合、共奏和諧之曲，為優(yōu)秀教師的成長奠定道德基礎(chǔ)。

（六）構(gòu)建“以研修促發(fā)展”的師資培養(yǎng)生態(tài)

教科研對教學的反哺作用明顯。僅是聽課、上課，沒有研修，教師成長是緩慢的。應構(gòu)建以研修促發(fā)展的師資培養(yǎng)生態(tài)，讓研修成為教師的內(nèi)在需要。教師研修是一種多主題、多形式、多方法、跨學科、跨年級的教研模式。閱讀、專業(yè)寫作、磨課、課題研究等，不僅構(gòu)成教師的成長密碼，也是教師研修的重要內(nèi)容。研修的形式可以是經(jīng)驗的分享、話題的研討、課堂教學的設(shè)計、對教改的探索等。在研修管理上，避免用定指標、分任務(wù)等績效管理方式對教師研修進行管理。因為這種管理方法或許可以取得一些臨時性的成果，但對教師的可持續(xù)發(fā)展卻有很多負面影響。應讓教師充分認識到研修對自我成長的重要性，給予教師充分的自由，讓其自由發(fā)展、特色發(fā)展，形成自己獨特的優(yōu)秀。

（七）發(fā)揮“教研組”在教師成長中的重要作用

教研組是學校最基層的組織系統(tǒng)，但這個系統(tǒng)的運行效率卻比較低下，甚至有些學校這個系統(tǒng)是近乎癱瘓的。究其原因，或許與教研組長沒有工作布置權(quán)，沒有獎勵權(quán)有關(guān)。雖然大家同屬于一個教研組，也只是擔任教學科目相同，其他方面很難有交集。學校應賦予教研組更多的研究職能，充分發(fā)揮教研組的作用。教研組應主要負責教學業(yè)務(wù)管理、教研組活動管理、教學質(zhì)量管理、交流論壇和網(wǎng)上教研等。應重視教研組內(nèi)部的團隊建設(shè)，在組內(nèi)組建“梯隊式互助”小組，將骨干教師、成熟型教師、青年教師三個層次的教師組成一個合作小組，彼此找準“對接點”和“突破口”，定期開展教學研究活動，做好新教師匯報課、青年教師發(fā)展課、中年教師特色課、資深教師示范課等活動的過程管理，讓每一名教師在教研組這個系統(tǒng)里，既得到最大限度的自我實現(xiàn)，又獲得普遍的互利共生。

（八）勿讓“模式化”制約教師的個性發(fā)展

在教育教學管理上，應致力于統(tǒng)一目標，但不心統(tǒng)一思想，當把所有人的思想都統(tǒng)一起來時，就無法產(chǎn)生獨立的思想觀念，就很難有教育的創(chuàng)新。一名教師無論創(chuàng)造出多么好的教學模式，學校都不能將之簡單推廣為廣大教師的模仿對象，因為模式化帶來“穩(wěn)定性”與“可復制性”的同時，教育就會舍棄順其自然的原則，大家都會削足適履地套用模式，從而帶來僵化與死板。應鼓勵教師形成自己的教學風格，創(chuàng)造自己的教學方法，用百花齊放的教學模式與教學方法為學生提供適合的教育，為教師提供施展才能的舞臺。

（九）建立有效的優(yōu)秀教師從教保障機制

優(yōu)秀教師的本領(lǐng)是在課堂上練就的，優(yōu)秀教師的風范也是在課堂上呈現(xiàn)的，課堂才是優(yōu)秀教師事業(yè)的主陣地，優(yōu)秀教師與講臺不能分離。如何讓優(yōu)秀教師不受任何牽制終身從教，需要建立有效的優(yōu)秀教師從教保障機制。例如，設(shè)立優(yōu)秀教師津貼機制，解除他們生活上的后顧之憂；建立優(yōu)秀教師職級制，讓他們有目標、有奔頭；成立優(yōu)秀教師研究會或相關(guān)學術(shù)團體，為他們搭建充分自由和寬松的研究環(huán)境。只有這樣，才能讓大部分優(yōu)秀教師堅守講臺，潛心從事教育事業(yè)，以育人為終身志向，愿意為教育事業(yè)奮斗一生，做講臺上的優(yōu)秀教師。

（十）鼓勵教師從優(yōu)秀走向卓越

部分優(yōu)秀教師不重視自我提升，經(jīng)不起時間的磨練，被優(yōu)秀光環(huán)籠罩一段時間后，就像干枯的花朵，失去了鮮艷的色彩和芳香。如何讓優(yōu)秀教師永葆優(yōu)秀本色，并由優(yōu)秀走向卓越，是讓優(yōu)秀教師資源功能最大化的重大課題。優(yōu)秀教師群體是學校最寶貴的資源，可通過短訓班、在職進修、離職進修、提高學歷、學術(shù)研討等多種渠道，加強對優(yōu)秀教師的培訓，讓他們坐得下來、沉得住氣、鉆得進去，有敏銳的問題意識和深入的研究能力。讓研究型優(yōu)秀教師有自己的學術(shù)興趣，踏踏實實做學問；讓教學型優(yōu)秀教師堅守育人陣地，不放棄業(yè)務(wù)，由優(yōu)秀走向卓越，實現(xiàn)優(yōu)秀教師資源功能最優(yōu)化。

教師不是一個僅靠熱情與勤奮就能干好的職業(yè)，還需要很高的專業(yè)技巧和專業(yè)智慧。在教師很好地完成本職工作的基礎(chǔ)上，要引領(lǐng)教師研發(fā)課程、開發(fā)教材、創(chuàng)造新的教學模式、占領(lǐng)教育新高地、形成新的教學推進點；要鼓勵教師教學從職業(yè)走向事業(yè)、走向精神追求；助力每一名教師由普通走向優(yōu)秀，由優(yōu)秀走向卓越。

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院宿遷經(jīng)貿(mào)分院）endprint