借助項目研究，助力學校持續發展

陳金香 徐宏

學校以未來思維構建學校發展圖景，以項目研究為主線，以“A-S-K”項目為始端，在多維向度中實現學生綜合素養的培育和學校的可持續發展。

“A-S-K”，指的是態度（Attitude）、技能（Skill）和知識（Knowledge）。學校從這三個維度對學生的綜合素養進行進階式培養，圍繞空間場域環境的創設、教研共同體的建立與課堂形態的生成三個層面，在相互協同的整體性策略中推動學校持續發展。

1.以“MI”室為場域，創設項目實踐空間

“MI”室的創設，是我們在明確分析項目屬性及特質的過程中進行空間場域環境創設的嘗試。我們挖掘密室潛能，再現真實情境，讓學生們在體驗中提升能力。教師以密室為基地，在已有大模塊的區域劃分中，依據課堂組織的形式和課程內容的需要進行更加細致的劃分，學生可以根據自己的學習需求到不同的區域獲取幫助。同時，我們還在密室中打造課程區域，比如，將密室劃分為兩個大的部分，一年級課程區和二、三年級課程區，每個大區域中再進行小的區域劃分，為真實情境的再現提供足夠的空間。例如，針對一年級學生的習慣養成，我們以校園環境為真實情境，將項目研究中的自信與適應力模塊課程和發現教育課程體系相結合，凸顯真實情境與學生體驗的課程研究思維與課程特色。

2.以教研為載體，建立項目多維視角共同體

通過系列培訓，我們明確了教研團隊的內生機制，制定項目實驗研究的長程計劃，積極拓展教研團隊研究的深度和廣度：在廣開“研”路中，集思廣益，深度聚焦，提煉共同關注的問題;深刻思考，個體分析，集體交流，匯總問題產生的原因;與專家團隊一起深入研討，課例會診，共商教研設計思路，探尋并解決項目研究中遇到的問題，匯總解決方案。在共研與共享中，構建一個多維視野的研究共同體。

以英語課程教研為例，開學伊始，教師針對本學期的教學任務，確立教學任務與教學進度，針對同一節英語課進行共同教研，設置引導學生系統梳理知識點的課程活動過程，確立將枯燥的知識傳遞轉化為探究型的能力挑戰的學習方案，并在學科攻關課程中進行實踐檢驗。教師互相聽課、評課，從不同的研究視角分享項目研究的教學智慧與策略，共同形成對課程整體教學目標的新認知與新理解。

3.以生成為內核，再現項目未來課堂之形態

在項目研究實踐中，課堂結構的組成要素已從傳統意義上的“教育五要素”（一個教師、統一的教學內容、統一學習的學生、固定的時間、封閉的空間）轉變為項目背景下的“未來教育五要素”（多位教師、分層分類的教學內容、個性化學習的學生、靈活的時間、開放的空間）。在專家團隊的引領與幫助下，教師以生成為內核，聚焦學科思維與教學分離的問題，將學科思維轉變為研究思維，在開放式問題與游戲化的設置中，將教學定位在思維深處與生活之中，彰顯學生多元化的能力。

首先，教在思維深處，創新傳統課堂的教育模式，從問題出發的模塊共識，明確“學主教從”與“先學后教”。如《塞翁失馬》一課，教師在問題的設置中教學生學會思考，在模塊執行中激發學生的學習動機。問題選擇階段，在準備環節，通過查閱資料、熟悉故事內容，為學生提供問題選擇，并讓他們在小組中進行積極的思考與討論，初步體會事物有好的一面，也有不好的一面;問題視角層面，教學中以《塞翁失馬》的動畫引入，創設學生研究的情境，以既有挑戰性，又適合學生年齡特點的問題導入，讓學生們在小組中主動傾聽、主動提問、主動表達自己的觀點，為學生基本認知能力的提升做好準備;問題思考維度，在教學反思階段，引導學生從問題出發，圍繞中心問題的討論，最終讓學生了解事物是有兩面性的，引導學生聯系生活實際，從而明白遇到困難時不要悲觀失望，應學會換個角度看問題。同時，以問題為引導，讓教師在發現問題與設置問題中，成為課堂的引領者與組織者，并在實驗實施的模塊中以問題為導引，在解決問題中培養學生的思維能力。

其次，教在生活之中，延展課堂的內涵，將課堂建構在生活之中，結合成長與知識主題的需要，明確“以學定教”與“學教合一”。教師關注學生在成長過程中的不同需求，創設適合的情境，從班級文化與生活環境切入，有的放矢地選擇蔬菜種類，創建充滿研究特色的“迷你菜園”。將研究的品質傳遞給學生，啟發他們的研究思維，促進有效學習的發生。在回歸生活的情境中，實現對問題的追問與解決，在生活的觀察與研究中提升關鍵能力，落實綜合素養。

“A-S-K”項目研究實驗與學生、教師的成長以及學校發展相輔相成。一方面，教師們在項目的引導與激勵下實現立體化的成長，為學校的創新發展提供支撐力量;另一方面，學生在自主探究與實踐創新的空間中，思維變得活躍，開始學會思考、學會發現，綜合素養得到提升。

編輯 _ 汪倩