職業教育數字化資源設計與開發探討

◆楊 斌

（順德職業技術學院 廣東 528300）

職業教育數字化資源設計與開發探討

◆楊 斌

（順德職業技術學院 廣東 528300）

職業教育數字化資源設計，應該以培養職業能力為重點，通過行業實際情況和崗位需求調查，并與企業技術專家共同制訂突出職業能力和素質培養的內容體系。本文以《計算機網絡技術與應用》為例，探討職業教育數字化資源設計、教學資源開發的方法、路徑。該課程從企業實際工作崗位需要出發，設計課程內容，培養職業能力，教授必要知識，提高了教學效果。

職業教育；課程設計；數字化；教學資源

0 引言

高職院校的目標是為生產、管理、服務一線培養能動手、有技術的應用型人才。《計算機網絡技術與應用》課程是當前高職高專學校信息類專業的必修課程，根據人才市場的調查，在各類企事業單位中，計算機網絡類相關工作崗位有：網絡系統組建人員、網絡系統管理人員、網絡應用開發人員、網絡綜合布線施工人員、網絡工程監理人員、網絡公司的營銷人員等。為培養學生技能，擬設計一系列工學結合的項目、任務，承載必需的網絡硬件和網絡軟件相關知識，并訓練學生技能，達到培養技能，養成職業素養的目的。

1 職業教育課程設計思路

職業教育的課程設計與教學資源開發應該以培養職業能力為重點，通過專業委員會、合作企業對本課程進行行業實際情況和崗位調查，并與企業技術專家共同制訂突出職業能力和素質培養的課程體系，確定本課程的典型工作任務和工作情境，在典型工作任務的基礎上形成了具體工作任務，設計以真實的工作任務和工作情境為載體的教學項目，以項目組織教學，每個項目按照不同工作情境劃分為若干任務，每個任務就是具體的工作任務，任務的完成過程就是工作的完成過程，建立基于工作過程的課程內容。每個項目、任務有能力、知識教學目標，也有素質教學目標，將知識融合到項目、任務中，通過項目、任務的訓練提高學生的職業技能，并在訓練技能的過程中傳授知識，使得學生在掌握技能的同時又學習知識，知識和技能緊密結合，加深學生對知識的理解、應用、記憶，提高學習效果。

課程設計充分體現職業性、實踐性和開放性的要求，合理安排實驗、實訓、實習三個關鍵環節，重視學生校內學習與實際工作的一致性，按照任務驅動、項目導向的教學模式開展教學。

1.1 課程設計體現職業性

參照勞動部（網絡管理員職業資格認證）、人事部（計算機軟件技術人員水平考試，網絡管理員）、CEAC（國家信息化計算機職業資格認證，網絡管理員）、教育部（計算機等級考試，三級網絡技術）等相關職業資格標準，以職業能力為本位，選取必要知識，將知識分解為具體的工作任務，按照工作任務的完成過程設計教學過程，按照工作過程中的知識組織方式來選取、組織課程教學內容，知識的學習緊扣任務要求并在任務完成過程中進行，教、學、做相結合，任務完成過程就是工作過程，也是知識的掌握過程。讓學生在完成工作任務的過程中掌握知識，在職業情境中加深印象，懂得應用，適應高技能人才可持續發展的要求。

1.2 課程設計體現實踐性

本課程全部安排在實訓室上課，實施課堂和實習地點一體化、理論與實踐教學一體化的教學模式，教師在教學中可以靈活設計，理論講解可以和實際設備展示、連網演示、上機求證等結合起來，教、學、做穿插進行，理論--實訓—實習一體化， 課堂實訓—虛擬實訓—開放實訓相結合，優化教學過程，激發學生的學習興趣，讓學生在實施項目中體驗企業工作過程與氛圍，構建理論知識，形成實踐能力，培養職業意識，合作意識與創新意識，提高教學效果。

根據學習規律，以及課堂和實習地點一體化的教學模式，設計融學習過程于工作過程中的職業情境，實行層次化分階段培養，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

本課程的實踐教學設計為六個層次：第一是教、學、做結合，優化教學過程，強化理論聯系實際的能力；第二是基礎實訓，以小型獨立項目教學為主，突出基本技能的訓練；第三是開放實訓室，培訓工程技能，突出職業能力培養；第四是虛擬實訓，學生可以在任何時候登錄網絡，做任意次實驗，強化個性化的職業能力培養；第五是集中實踐教學周，以企業網絡環境搭建為教學目標，突出學生綜合能力的培養；第六是課程企業實踐與課外實踐，推薦校園網、企業網兼職管理員，工學交替，企業實踐，假期專業社會實踐，實現與工作崗位的零距離對接，突出解決問題的能力培養和職業道德培養，養成優良的職業素養。

1.3 課程設計體現開放性

第一，教育觀念開放，以國內外先進的職業教育經驗為指導，與企業專家合作開發本課程；

第二，教師隊伍開放，聘請合作企業技術人員，作為兼職實踐指導教師；

第三，課程目標開放，通過專業委員會、行業企業了解企業人才需求，培養適用人才；

第四，課程內容開放，與合作企業共同建設，開發基于任務驅動、項目導向的課程體系；

第五，實訓基地開放，與合作企業合作，共建建實訓室，實現投入主體多元化。另外，該實訓室在課余時間向學生、企業員工免費開放，實現資源共享，多渠道解決學生動手實踐問題；

第六，課程形式開放，不再只顧校內課堂教學，而是課內課外結合，校內校外結合，更加注重工學結合，更加注重職業能力的鍛煉與培養。

課程設計突出學生職業道德的培養、職業素養的養成以及學習方法、思維方法的學習，做到授人以“漁”，培養技能過硬、職業道德好、職業素養高的人才，為學生今后的發展拓寬空間。課程設計過程如圖1所示。

圖1 課程設計過程

2 職業教育課程數字化教學資源開發

根據以上思路，數字化教學資源的開發，確定了面向網絡組建、網絡應用、網絡管理與網站管理工作崗位具體學習情境下的學習任務，本課程教學資源開發過程見圖2。

圖2 教學資源開發過程

學校情境一：局域網組建

任務：認識計算機網絡、家庭局域網組建、辦公室局域網組建、會議室無線局域網組建、辦公樓交換式局域網組建、互聯網接入。

知識點：計算機網絡定義、功能、拓撲結構，服務器，網絡設備，傳輸介質，集線器，網卡，網線，TCP/IP，OSI，客戶，協議，工作組，通信概念，MODEM，協議，IPCONFIG，PING，IP地址，無線網卡，無線 AP，子網劃分，IEEE802，以太網，CSMA/CD，交換機，VLAN，網絡互連，路由器，路由選擇，ADSL接入，以太網接入，寬帶路由器，城域網，幀中繼。

學校情境二：互聯網應用

任務：互聯網應用、互聯網通信。

知識點：互聯網，WEB，搜索引擎，FTP，DNS，EMAIL，IPPHONE，即時通信，電子商務。

學校情境三：網絡系統管理

任務：Windows Server 2012安裝與配置、網絡用戶與資源管理、計算機病毒查殺與防火墻配置。

知識點：網絡操作系統，服務器，C/S與B/S，IIS，WEB，FTP，目錄共享，打印機共享，NTFS共享權限，計算機病毒，木馬，蠕蟲，防火墻，訪問控制，安全策略。

學校情境四：網吧組建與管理

任務：網吧局域網組建、網吧服務管理。

技能點：寬帶路由器配置，互聯網網接入，用戶計費，磁盤備份。

學校情境五：小型企業局域網組建與管理

任務：小型企業局域網組建、企業服務配置、網絡安全與管理配置。

技能點：網線制作，交換機配置，路由器配置，WEB站點創建，FTP站點創建，郵件服務創建，加密，病毒查殺，數據備份，數據恢復。

3 建設情況

《計算機網絡技術與應用》2008年被評為國家級精品課程，已經建設上千條教學資源、40多個教學動畫輔助教學，2013年立項建設國家精品資源共享課。

隨著本課程的教學資源不斷積累，教學條件的日益成熟，教學水平不斷提高，教學團隊承接了企業橫向課題，讓學生參與設計、實施，完成了一系列網絡工程項目，鍛煉學生能力。除了參與真實項目之外，教學團隊鼓勵、培養學生參與技能競賽、工業與信息化部網絡工程師考試，效果明顯，目前學生獲國家級技能競賽一等獎 1次，省級技能競賽一、二、三等獎多次，學生 30多人次獲得網絡工程師資格。

本課程的精品課程網站全年在線，訪問人次超過116000次，訪問人員來自全國各地，并被國家精品課程資源網、國家數字化學習資源中心網收錄、檢索，受益時長面廣，影響力大。

[1]李青云．先進制造技術課程建設與教學改革探索[J]．產業與科技論壇，2017．

[2]傅偉，蔣道霞．基于校企合作的網絡專業實踐教學體系[J]．實驗室研究與探索，2016．

[3]李麗君．計算機網絡技術專業人才培養的探討[J]．科技與企業，2013．

廣東省教育科學“十二五”規劃研究課題《珠三角優質職業教育數字化資源的服務聯盟構建與有效應用研究》（課題編號：2012JK300）;順德職業技術學院教改課題《“互聯網+”背景下計算機網絡技術專業課程體系的改革與實踐》（課題編號：2016-SZJGXM05）。