高職院校課堂教學現狀的調查與策略研究

◎徐 慧

高職院校課堂教學現狀的調查與策略研究

◎徐 慧

在新時期教育改革的影響下，我國教育事業面臨著巨大改變，高職院校在教學質量存在很多問題，當前教育體系主要以發展學生創新能力、思維能力為主，在教學過程中注重學生課堂教學效果的分析，提高學生綜合能力培養。根據調查結果分析，高職院校課堂教學現狀問題，探討如何提高高職院校教學質量，從而促進我國教育事業的健康發展。

高職院校時期處于學生從學校到社會的過渡階段，高職院校課堂教學隨著新時期教育改革的推進有了很大提升，但是在課程內容和實踐教學等方面都存在明顯問題，由于沒有良好地規劃教學，課程內容不夠精煉，造成學習壓力。其次，高職院校屬于專業技術類，必須建立理論與實踐的相互結合，才能培養更多的新時期人才，但是學校在實習﹑實訓基礎設施建設與社會實踐等方面都存在嚴重不足，無法讓學生建立足夠的人生價值觀，發展情況不容樂觀。教師在傳授知識的同時，應該注重學生綜合方面的發展，培養學生的思維能力和創新能力，這不僅是對學生成長階段的教育，還是現代化教學的全新理念，對高職課堂教學進行改革，建立理論與實踐相互結合的教育模式，建立具有新時代特色的高職院校課堂教學具有重要意義。

高職院校課堂教學管理現狀原因分析

部分教師無心課堂。教師作為高職院校教學點關鍵所在，其本身具有的專業性和良好素質是學生學習質量的有效保障，然而當前高職院校很多教師對于課堂方面存在力不從心的表現，相比于傳統學科的教師，高職院校教師不僅面臨學生教育的壓力，還受到職稱晉級等多方面影響，通過調查結果發現，我國高職院校教師的職稱晉級一直都是重視科研方面，而忽略傳統教學的傳承，老師受到這方面的影響，對于課堂教學理念與管理方面相對較弱，達不到預期的教育效果。另外，高職院校教學系統同其他高校一樣存在不足，由于在編老師數量有限，編制內外教師的薪資待遇存在兩面現象，很多高校存在較為嚴重的潛規則，編制內教師上課量少，工資高。編制外教師上課辛苦，卻達不到相應的待遇，受到這方面的影響，一些老師忙于副業以提高自己的經濟水平，造成課堂教學管理的水平低下。

學生整體素質下降且層次不一。高職院校在進入改革以后，逐漸進行單獨招生和擴大招生策略，一些考試勢力或者想學習一門技術的學生得到了很大保障，相比于之前的學校少﹑學生多的局面已經不復存在，只要你想學習﹑想上學就可以進入高職院校。由于受到傳統教學的本科院校以及社會上各種培訓機構的打擊和排擠，學生數量在不斷減少，高職院校的學生源市場發生變化，面臨較為嚴峻的問題。另外，高職院校所招生的學院較多一部分來自于高考末批的學生，整體素質與學習積極性等都存在嚴重不足，這就造成高職院校教學質量難以保障，很多學生到這進行學習，成了應付教育而來，無法實施有效的課堂教學管理。

社會功利思想的影響。新時期教育改革以來，高職院校也開啟了以校企合作的模式進行辦學。隨著社會經濟水平的提高，這種模式得到了很好的推廣與應用，并且取得不錯的效果。高職院校根據企業的需求，為其提供對口專業的人才，對于這種直供式的教學模式，不僅解決企業人才短缺的問題，還為學生構建好很安全的入職選擇。但是，隨著社會的不斷發展，這種模式也逐漸顯露出其中的不足，校企合作讓很多學生滋生了社會功利思想，在課堂上有選擇性地進行學習，與企業有關的就關注下，無關的就掉以輕心，不思進取，造成嚴重的教學問題，影響高職院校課堂教學質量。

完善高職院校課堂教學管理的對策建議

變革教師管理模式。當前高職院校教師的管理模式，也應該在新時期教育改革下得到創新，傳統的職稱晉級模式已經不能滿足當前人才發展需求，高職院校主要的教學目的在于為社會培養更多優質的應用型人才。所以，高職院校教師應該更注重多方面教學，而不是單一的書本教學。對于高職院校教師的評定也應該逐漸向課堂教學轉變，更多地關注科研成果或教學成就。結合高職院校自身的條件，提高教師的薪資待遇，實行同工同酬，禁止出現兩面性，提高教師工作的積極性，從而促進課堂教學質量的進步。

培養學生自我管理意識。高職院校的學生整體素質存在較大偏差，由于在進入高職院校前受到的教育環境﹑生活環境都有明顯不同，在自我管理能力上也存在問題，建立高職院校學生的自我管理意識，對提高課堂教學管理水平具有重要作用。教師是學生的引導者，學生是教學的主體，只有自身建立起足夠的自信心與學習意識，才能提高課堂教學的整體質量。另外，還應該讓學生多參與到課堂教學管理中來，比如：讓學生自己制定實習計劃﹑制定獎懲制度，有效地提高學習積極性與自我控制意識。這樣不僅提高學習效率，還能降低學校﹑教師﹑家長等方面帶來的壓力，讓學生在良好的課堂教學管理中得到成長。

校企合作企業參與課堂教學管理。通過本次調查發現，很多企業對于人才的質量是非常關心的，與高職院校建立有效合作以后，對于當前校企合作過程中產生的困擾，也是企業面臨的一個問題，在校學生的整體素質與自身能力也是日后企業競爭力的重要體現，為了促進高職院校課堂的管理水平，一些企業也參與到高職院校的課堂管理中。比如，企業對每學期有突出表現的學生進行獎勵，為學生日后在企業中的素質修養做鋪地啊，同時也提高了高職院校課堂教學管理水平。

建立“質性評價”模式。現代教學的課程評價體系應該結合高職院校自身的特點進行新的改革，創新教學評價方法，關注質性評價。傳統的應試教學中通常以分數為評價標準，這種量化評價不利于高職院校發展。質性評價主要在于對課堂教學質量進行規定性的評價，增加對實踐教學的價值與特點的突出。評價的主要目的在于通過實踐教學學生從中學習到什么東西，讓每一個人都能都得到成長。在評價的過程中，學生會更加關注自身理論與實踐的結合，開拓思維能力與動手能力，學生能夠接觸到更多知識。在這種模式下，學生或許會對課程內容的學習存在不足，但是能夠通過多方面的綜合發展，提升自身整體素質與價值。我們將質性評價認定為提升學習行動能力與應變能力的一種評價，提高高職院校課程評價體系的科學性與實際性。

綜上所述，目前為止我國高職院校課堂教學還沒有形成統一的理論特色與教學體系，作為連接社會與學生的重要媒介，學校領導應該認清當前教育改革的局面和發展趨勢，積極主動地面對新時期教育改革的變化，結合學校自身的優勢特點，做好過程中的教學理念與課堂教學模式的創新，對教學內容﹑教學方法﹑評價體系等摒棄傳統應試教育中的不足，更好地促進新時期高職院校課堂教學質量與發展。

（作者單位：江蘇省徐州技師學院）