針對小學高年級語文讀寫一體有效對策

◎楊春玲

針對小學高年級語文讀寫一體有效對策

◎楊春玲

閱讀和寫作的能力是小學語文教學當中的重點培養內容，同時也是學生學習所有學科的基礎，但是就當前我國小學高年級語文的教學現狀看來，培養內容大多停留在學生的文字閱讀能力和書面表達能力上，學生的讀寫沒能實現一體化，本文針對這一問題，提出了能夠改進的辦法和對策，希望為提高學生的語文綜合能力助力。

學生從開始學習起就首先接受了語文方面的訓練，在進入小學之前，已經初步掌握了口語表達能力和寫字的能力，但事實上小學高年級的語文教學工作忽視了學生的口語表達方面的訓練，傳統的教學模式經常以考試成績為導向，希望能夠在小學的最后階段提高學生的語文成績。隨著長春市的課程改革工作的推進，對語文教學工作提出了更高的要求，明確指出教師應將教學的重點放在提升學生的綜合素養方面，希望通過小學高年級語文教學交授學生更多傳統文化以及道德情操。為改變傳統的小學高年級語文教學工作當中存在的弊端，應進一步提升學生的語文綜合能力，實現讀寫一體化目標，教師應當明確讀寫一體化的重要性，發現并解決當前小學高年級語文教學當中存在的問題，進而實現學生的全面發展。

明確讀寫一體化的內涵及其重要性

讀寫一體化可以拆分進行理解，其中涵蓋了三個概念，即讀﹑寫和一體化，讀又分為文字閱讀和口語表達，閱讀即實現學生的文字理解能力，使學生能夠通過文字組合出來的表象了解文章或語句想要表達的意思，而口語表達方面的能力是指學生能夠將思想通過適當的話語表達出來。至于寫通常是指寫作，也是表達思想的一種方式，一體化就是將讀和寫讀貫通起來，讓二者之間的聯系更為緊密。所以單純交授課本知識無法實現這一目標，語文學習是一個循序漸進的長期積累過程，學生通過廣泛的課內外閱讀，增加詞匯積累，理解不同類型的表達方式，最終逐漸將看的內容學習并進行使用，靈活使用句式和詞匯，將自己想表達的內容解釋清楚，讀和寫是相輔相成的關系，寫作離不開閱讀，無論是經常使用的詞匯還是習慣的表達方式，都會受到閱讀內容的影響，而閱讀的內容正是來自于相關作者的寫作，它們同屬于信息的加工處理方式，實現二者的一體化，能夠在讀和寫的雙向教學中提升學生的語文素質，提高語文教學水平和質量。

小學中高年級語文讀寫教學方面的現存問題

就當前我國的小學中高年級語文的讀寫教學而言，存在著很多需要解決的問題，比較普遍存在的問題如下：首先，從讀的方面來講，教學當中容易走極端，教師經常會安排學生進行閱讀訓練，但是學生在讀的過程中把握不好精讀和略讀的度。比如在進行教材講解時，教師交授的內容較為細致全面，留給學生閱讀的時間較長，所以學生通常對教材內的詞匯和語句較為熟悉，對一些老師要求的教材內容可以進行背誦。但是相對而言，課外閱讀的質量各異，由于學生的學習習慣不同﹑興趣愛好等方面也存在差異，所以學生的閱讀能力參差不齊。而且在小學高年級語文教學階段，教師忽略了語言組織的源頭，逐漸降低了學生口語表達方面的注意力，導致學生的讀寫能力無法得到切實提升。

至于寫作方面的教學，教師比較重視的是作文和答題是否規范，傳統的教學模式當中，語文教師通常會結合范文進行作文講解，對一些表達上較為新穎和流暢的詞語和句子進行著重強調，所以容易出現一個班的同學習慣使用的句式類似，引用的句子雷同等扭曲的寫作現象。這種教學模式的思維過于死板，限制了學生的創作能力，遏制了學生的想象空間，不利于靈感的迸發。以上問題在很多小學的高年級語文教學工作當中正存在著，嚴重妨礙讀寫一體化進程，不利于學生提升語文綜合能力，應加以重視并盡快解決。

小學中高年級語文讀寫一體化有效對策

培養良好的閱讀習慣。閱讀與寫作之間關系密切，是提高口語表達能力和書面寫作能力的基礎。在小學高年級階段，學生的學習任務相對低年級而言更重，光靠課上的學習時間是很難提升讀寫能力的，因而教師應當著重培養學生的閱讀習慣，為學生安排合理的閱讀任務，在課堂教學中，教師應做好引導工作，控制閱讀節奏，將學生帶入作者所描繪的情境中去，讓學生在閱讀的同時進行思考，注意體會文意。

開展相關的讀寫活動。應當根據學校的實際情況，在能力范圍內開展相關的讀寫活動，幫助提高學生的讀寫能力，實現語文讀寫的一體化。小學高年級階段的學生已經初步具備自己的思想，教師可以適當安排交流活動課，讓學生在一起討論學習方法，分享自己閱讀過的書單，發表自己在閱讀寫作過程當中的心得體會，讓學生之間形成良好的學習氛圍，強化學生的口語表達能力。此外還可以開展各種類型的讀寫比賽，籌備一定的活動資金設置一些閱讀和寫作的獎項，鼓勵學生朝著良好的方向不斷完善和提高自身的讀寫能力，調動學生學習的積極性，使學生的讀寫能力得到實質性提高。

資源的整合利用。提高小學中高年級語文讀寫教學質量，需要從整合現有教學資源開始做起，充分利用新型的技術手段，發揮相關的教學優勢。教師應當合理利用現有教學設備，為學生收集有價值的參考內容，幫助學生完善寫作方面的積累。同時還要把握小學高年級學生的思維特點，利用多媒體技術進行教學輔助，在最為合適的時間將一些輔助信息導入到讀寫教學中，幫助學生理解文章所要傳達的思想和感情，使學生在深刻理解文章內容的基礎上，積累更多的課外知識，為今后的寫作積累豐富資源，從而使學生的讀寫能力得到提高。

在語文教學工作當中，讀寫能力是主要培養目標，而讀寫一體化對于學生而言可以終身受益，所以教師在教學過程當中應當改變傳統模式中的結果論思維模式，以學生的全面發展為教學的基本目標，著重培養學生的閱讀能力，鼓勵學生進行詞句的積累，開發學生的寫作靈感，讓學生的讀寫能力通過量的積累達到質的改變。

（作者單位：吉林省舒蘭市小城鎮中心小學校）