小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

趙林霞

摘 要：語(yǔ)文是兼具工具性和人文性的實(shí)踐性課程，再加上小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，其課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)見(jiàn)仁見(jiàn)智、常論常新。本文探討了教學(xué)評(píng)價(jià)的功能以及評(píng)價(jià)原則，以期有效利用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)評(píng)價(jià)；功能

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)工作的內(nèi)容之一，是對(duì)教學(xué)結(jié)果及成因的分析過(guò)程，通過(guò)了解分析教學(xué)情況，對(duì)其成效和缺陷、矛盾和問(wèn)題作出判斷，不僅對(duì)教學(xué)過(guò)程有監(jiān)督和控制作用，還起到一定的調(diào)控功能，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的結(jié)果作為反饋信息，可以成為師生調(diào)整教與學(xué)的行為的客觀依據(jù)，教師據(jù)此修訂教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)指導(dǎo)；學(xué)生據(jù)此變更學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。教學(xué)評(píng)價(jià)是如此的重要，但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不少老師出于各種原因，淡化甚至忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)，我們?cè)诖酥靥接懶W(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施原則和方法，以期能夠有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、評(píng)價(jià)主體三位一體

從學(xué)生、教師和觀教者三個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可使評(píng)價(jià)的主體結(jié)構(gòu)相對(duì)科學(xué)，至少有了兼聽(tīng)之“明”。

1.學(xué)生的評(píng)價(jià)。沒(méi)有學(xué)生參與評(píng)價(jià)，這是一個(gè)非常嚴(yán)重的缺陷。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切的教學(xué)歸根到底是為了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，而有沒(méi)有發(fā)展，學(xué)生自己最清楚。其他人的感受，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是外在的東西。

當(dāng)然，學(xué)生的評(píng)價(jià)可能粗糙凌亂，但通過(guò)引導(dǎo)，會(huì)逐漸具體、清楚，有的還會(huì)非常獨(dú)特。引導(dǎo)可以分層遞進(jìn)：最低層次是感性的評(píng)價(jià)，如自己喜歡或不喜歡這位語(yǔ)文老師或這位老師教的語(yǔ)文；第二層是自己有沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，是否得到了某些有益的指導(dǎo)；第三層是自己有沒(méi)有掌握新知識(shí)；第四層是自己能不能運(yùn)用新知識(shí)解決新問(wèn)題；第五層是語(yǔ)文老師的教學(xué)是否有感染力、啟發(fā)性和激勵(lì)性，自己是否開(kāi)始自覺(jué)涉足更廣泛的語(yǔ)文世界；最高層次是自己和老師還可以在哪些方面做得更好。至于方式，當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)學(xué)生、即席問(wèn)卷調(diào)查和分層書(shū)面檢測(cè)比較簡(jiǎn)捷有效。

2.教師的評(píng)價(jià)。當(dāng)局者可能“迷”，教師教后都非常希望知道：自己為什么沒(méi)有達(dá)成教學(xué)目的，怎樣可以達(dá)成教學(xué)目的，用什么更好的方法走向更理想的教學(xué)境界。

過(guò)去，教師上完課后不能談自己的體會(huì)，只有聽(tīng)別人評(píng)價(jià)；當(dāng)一部分評(píng)價(jià)與自己相抵觸時(shí)，也不能申辯，更不能反駁。因此，評(píng)價(jià)成了沒(méi)有教的主體參與的受審性活動(dòng)，或成為形成圖解某種思想、教法、成果的虛假贊美劇。

最低層次是感性的評(píng)價(jià)，自己覺(jué)得怎樣，有沒(méi)有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有沒(méi)有贏得學(xué)生的喜歡，是否喜歡教這些學(xué)生；第二層是自己是否比以前更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維；第三層是自己是否激活了學(xué)生的知識(shí)積累和身心資源，并有效地學(xué)習(xí)了新的知識(shí)、發(fā)展了語(yǔ)文能力；第四層是有沒(méi)有發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，完善或改進(jìn)了教法；第五層是自己有沒(méi)有在言語(yǔ)實(shí)踐中與學(xué)生產(chǎn)生心智、情感的共振，學(xué)生是否開(kāi)始自覺(jué)地追求課外語(yǔ)文讀寫(xiě)；最高層次是自己和學(xué)生還可以在哪些方面做得更好。

3.觀教者的評(píng)價(jià)。旁觀者要“清”，要知道師生最反感甚至厭惡的是自己的教和學(xué)被評(píng)得左一個(gè)不當(dāng)，右一個(gè)不是，但最后也不明白怎樣改進(jìn)才好。因此，觀教者一定要聽(tīng)取執(zhí)教者的簡(jiǎn)介與自我反思。

最低層次也是感性的評(píng)價(jià)，觀教者自己覺(jué)得怎樣，有沒(méi)有發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，是不是覺(jué)得成功達(dá)成了目標(biāo)，最好不要只有觀點(diǎn)，沒(méi)有實(shí)例與必要的分析論證；第二層是執(zhí)教者有沒(méi)有基于學(xué)生的身心發(fā)展設(shè)置明確而有層次的教學(xué)目標(biāo)；第三層是執(zhí)教者有沒(méi)有否充分開(kāi)發(fā)與運(yùn)用學(xué)生的身心資源，給予學(xué)生大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)到了什么新東西；第四層是執(zhí)教者有沒(méi)有充分發(fā)揮自己的個(gè)性資源和資力優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用成熟的或創(chuàng)新的教法，解決了各種教學(xué)問(wèn)題；第五層是執(zhí)教者有沒(méi)有引發(fā)學(xué)生與自己實(shí)現(xiàn)心智、情感的共振，有沒(méi)有享受到教學(xué)帶來(lái)的愉悅體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)；最高層次是學(xué)生、教師和觀摩研討三方在哪些方面可以做得更好。

總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)旨在讓教師明確還可以用什么更科學(xué)的理論、方法或手段把教學(xué)提升到更理想的境界。

二、評(píng)價(jià)體系以學(xué)為中心

重視“怎樣教”和“教會(huì)了什么”沒(méi)有錯(cuò)，但教學(xué)的重心是教導(dǎo)之中的學(xué)，“怎樣學(xué)”和“學(xué)到了什么”才是核心。因此，探討怎樣以學(xué)為中心進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)很有必要。

核心目標(biāo)是學(xué)生的語(yǔ)文能力（一項(xiàng)或多項(xiàng)）是否得到了真正的發(fā)展。這一部分可占5%。

選用的教學(xué)內(nèi)容是否順應(yīng)了學(xué)生身心發(fā)展、激發(fā)了學(xué)生積極思維、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，有沒(méi)有創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)、整合使用教材資源。這一部分可占10%。

教師是否依據(jù)學(xué)生的需要及具體學(xué)情機(jī)智地選擇內(nèi)容、工具與方法，如長(zhǎng)文短教、深文淺教、精講多練；機(jī)智地使預(yù)設(shè)和生成的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)；是否創(chuàng)設(shè)了引發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的氛圍；有沒(méi)有給學(xué)生實(shí)踐、思考、討論的時(shí)空；問(wèn)題的設(shè)計(jì)有沒(méi)有層次和邏輯，全體學(xué)生是否都參與并得到了個(gè)性化指導(dǎo)；所有學(xué)生是否都能在最近發(fā)展區(qū)”摘到果子。當(dāng)然，還要關(guān)注教師語(yǔ)文功力扎不扎實(shí)，如言語(yǔ)清晰、流暢、精練、生動(dòng)，有親和力和感染力，文字端正美觀，板書(shū)富于啟發(fā)性。這一部分可占30%。

學(xué)生是否有強(qiáng)烈的求知欲望，有沒(méi)有以自己的實(shí)際言行形成生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，豐富了學(xué)習(xí)資源；是否有效地進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)思考與合作探究交流；有沒(méi)有經(jīng)歷了必要的學(xué)習(xí)過(guò)程、體驗(yàn)了具體的學(xué)習(xí)感受，如主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研討問(wèn)題和解決問(wèn)題；是否在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展了語(yǔ)文能力。這一部分可占40%。

三、注重評(píng)價(jià)本身的邏輯性

正確的評(píng)價(jià)來(lái)源于正確的標(biāo)準(zhǔn)，正確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源于科學(xué)理論指導(dǎo)，科學(xué)的理論來(lái)源于具體的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐立足于各種問(wèn)題的具體探索和必要的歸納演繹，還有對(duì)于各種個(gè)性化創(chuàng)造性問(wèn)題連貫起來(lái)的思索。這樣的評(píng)價(jià)，包括課堂教學(xué)的觀察、思考、判斷與具體評(píng)價(jià)，展示了人的認(rèn)識(shí)從個(gè)別到一般、從感性到理性、從現(xiàn)象到本質(zhì)的辯證過(guò)程，以及由抽象到具體的思維發(fā)展，體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的規(guī)律，層次連貫遞進(jìn)、清晰分明，充滿(mǎn)邏輯的力量。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該站在師生的立場(chǎng)，應(yīng)突出語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能，工具性的內(nèi)容可以注重科學(xué)性評(píng)價(jià)，因此有比較明確的標(biāo)準(zhǔn)；順應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展，應(yīng)關(guān)注“生理—心理”、活動(dòng)性、記憶性、虛擬性幻想或想象等行為；強(qiáng)調(diào)玩中學(xué)、學(xué)中玩，在學(xué)和玩中認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)事物，掌握語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力。endprint