在小學數學課堂上如何培養學生良好的思維習慣

伍定賢

摘要：近年來我始終把培養學生的自主學習能力放在第一位，在數學課堂上讓學生經歷“敢想—會說—善問—勤訓”的過程，讓他們鍛煉自我、展示自我，課堂教學收到了良好的效果。小學數學課堂教學只有讓作為主體的學生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動地去思考，去發現和創新，使學生體會到自己就是學習活動中的發現者、研究者和探索者，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，才能真正發揮學生的主體作用，才能切實、有效地實施素質教育。

從培養學生的數學學習興趣入手，能夠提升學生對數學科目的認知度，拉進學生與抽象數學知識間的距離，是間接提升學生數學學習效率的制勝法寶。部分小學數學教學仍舊停留在單一化的課堂講授教學和機械式練習的無限循環中，這對學生日后長久的數學學習是不利的。本文針對學習興趣對小學數學的重要性做出探究，并分析學習興趣在小學數學中的具體培養策略。我想，數學教學應該要徹底改變重結果、輕過程的一種傾向，不僅要向學生傳授知識，而且更重要在于使學生在主動獲取知識、解決問題的過程中積極思考，讓他們在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學；我的課堂用八個字代表：“敢想---會說---善問----勤訓”

一、“敢想”

要想使我的課堂有效，首先要讓學生敢想。課堂上要給學生足夠的動腦筋去想的時間，讓學生有機會肯動腦筋去想問題。值得一提的是，在這一過程中應該保護學生的心理安全。我有時會在課堂中聽到這樣的話語："你真笨，這個問題我都跟你講過多少次了，還做不出來？""你有沒有腦子！"等。可是我想，如果學生一邊在解題，一邊還在擔心這樣想會不會挨老師的批評，哪將是一種什么情景？缺乏安全感的學生通常都不敢越雷池半步，更談何發展個性，培養創新能力了。讓學生有心理上的安全感，這是非常重要的。在教學中，我對學生總是多鼓勵，少批評，說錯的并不是馬上給予否定。"好的，聽聽別的小朋友是怎么說的？""動動腦筋，你能行！"經過一段時間的實踐，我發現學生發言的積極性大大提高了，課堂討論也熱烈多了，學生的思路也更開闊了。

二、“會說”

要讓學生會說。語言是表達思維的重要方式，語言和思維的發展是密切相關的。而小學生的語言表達能力和思維能力的發展又表現為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。針對這種情況，在平時的教學中，我首先不斷鼓勵學生使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養學生慢慢學會說話。其次，課堂中我充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。組內能解決的問題，盡量自己解決，發揮學生的主觀能動作用。例如，在學習"時分的認識"一課時，學生對"時針指在2、3之間，分針指在11"時，是2時55分還是3時55分出現了不同意見，我讓學生結合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統一答案。這個答案不是老師強加的，而是通過學生自己的討論、說理共同得出的。這樣就能夠更牢固地記住這一知識點。在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好地鍛煉。還有，在教學過程中，一些簡單的例題我會讓學生自學，有能力的就模仿老師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維過程。這樣，讓他們始終覺得自己是學習的主人，變要我學為我要學。

三、“善問”

在教學中，把學習主動權還給學生，讓學生自己主動發現問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻。在課堂教學中，我力求培養學生這種自主探求，積極思考的良好品質。如在學習了一步計算的應用題后，我出示了這樣一道補充問題的應用題："飼養場買來黑兔12只，白兔24只，____？"并鼓勵學生可以通過各種想法，提出不同的問題。思考之后學生提出："黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再買多少只黑兔就和白兔同樣多了？白兔的只數是黑兔的幾倍？"短短幾分鐘，沒有經過老師任何提示，學生積極主動，自主學習得出了5個問題。這樣做學生既靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，其教學效果要比我一味地講解好得多。可見，如果學生主動參與到學習的過程中，就會大大提高課堂效率。

四、“勤訓”

孩子的數學知識的獲得和能力培養必須經歷訓練，尤其思維的訓練，對于數學學科不是培養孩子“解題能力”而是解決問題的能力，這有本質的區別，培養學生解決問題的能力正是數學的核心和最終的目的。數學如何對學生進行訓練呢？針對我的課堂，我的教學，我的學生，談談看法：

1.設計"開放型"的訓練題

在數學教學中，我精心構思以下四類情況的訓練習題：

答案不唯一。也就是一題有多個解答結果，而且大部分的題在解出不同結果的同時能總結出解題規律。

條件不唯一

學生通過對題目先從不同角度補上條件，然后解答。

問題不唯一

也就是使學生在補充不同問題中，得出不同的解答。

2.解法不唯一

一道題思考的方法不一樣，那么它的解題策略也就不一樣。比如，應用題可用算術解，也可用方程解，而同樣是列方程解應用題，找到不同的等量關系，列出的算式也不同。

通過設計"開放型"的訓練題，培養了學生的發散思維、求異思維、直覺思維和辯證思維，而這些都是創新思維的基本組成，可以充分培養學生的自主學習能力。

3.不同的數學課堂。

常態課—每天的教學任務和任務。

培訓課—針對學習困難的學習進行培輔。（利于自習課一對一幫扶）

反思課—病例診所對于自己的課堂教學進行反思，存在哪些不足，有哪些困惑，遇到哪些棘手問題，自己短板在哪里…….狠抓不足，勤于歷練，不斷成長。

總之，教師的改變是逐步的，自然的，但也可能是困難的，有的時候甚至是痛苦的，當面臨這些挑戰時，除了獲得來自外部方方面面的專業支持，教師自身為自己的職業生涯設立長遠的目標顯得尤為重要。

在課堂上，教師為學生構建舞臺，學生登臺激情表演；教師想盡一切辦法激發學生的學習興趣和學習動機，徹底地把學習的主動權交給學生，學生在完全屬于自己的時空里自由自在、無拘無束地盡情遨游。因而，開發與創造就成為互為因果關系的關鍵。沒有教師對學生的深度開發，就不會有學生的精彩創造。